小学语文教学中学生口语交际能力的培养

王生德

摘要：在平时的教学中我们发现，很多学生羞于开口，上课仅充当听众，对别人的发言不敢提出质疑。在口语交际训练课上，只有少数优生参与交流，大部分学生保持沉默。课间交流时，有些学生不敢主动向老师反应情况，甚至有些学生连请假也要家长代劳。如何让每位学生都能大胆地开口说话，主动地与人交流，成了我们小学语文教学中叩待解决的问题。本文从当前小学生口语交际能力的培养中存在的问题出发，提出了培养小学生口语交际能力的几点有效策略：一是教师要转变观念，加强对小学生口语交际能力培养的重视程度；二是要引导交际实践，增强训练力度；三是要坚持以学生为主体的教学原则，从生活出发，锻炼学生的口语表达能力；四是评价要具有针对性。

关键词：小学语文教学；小学生；口语交际能力

口语交际能力指用有声语言的形式、辅以合适的非言语手段，恰当、机敏地以听与说为实现方式，来进行信息、情感交流的能力，这其中还包括对文化设定的理解与把握和对语用知识的关照与利用。汉语母语口语交际能力包括言语手段、非言语手段、文化设定、语用知识等几个方面。培养小学生的口语交际能力对语文教学和学生的发展有着重大的意义：它有助于语文工具性目标和人文性目标的实现，进而为学生的良好发展和将来步入社会作好能力、素质的准备。那么，在小学语文教学中我们应如何培养小学生的口语交际能力呢？本文首先分析了当前小学语文教学中学生口语交际能力的培养存在的问题，进而从四个方面指出了培养小学生口语交际能力的有效策略。

一、小学生口语交际能力的培养存在的问题

1.教师对小学生口语交际的作用认识不够。

多老师认为“说话、听话”没什么可教的，学生都会了。从而忽视口语交际教学，放任其在生活中自行发展。加之应试理念仍然紧紧扼住教育发展的喉咙，致使小学语文考试的测试内容多集中在字词的掌握、阅读和写作上。因此口语交际训练见效慢、提升难，需要耗费大量心血长期关注。

2.教学方法缺乏可操作性。

在小学语文教学中，识字写字、阅读习作学习量大，占据语文学习的大部分比重，而口语交际由于缺乏具体的教学指导，教师想开展也无从下手，往往不了了之，或使口语交际成为阅读、写作的附庸。同时，教材的设计以读写为重，而口语交际基本上只出现在每单元语文园地的一个版块之中，且所占比重不超过 1 课时，且话题相对单一，口语交际的方法指导基本局限在“讨论一下”“谈一谈”之类。这样的指导对于口语教学缺乏操作性。

3.评价趋于泛泛化。

由于缺乏完善的评价标准与测评依据，不同的老师对于学生的要求各有差别，对于同学们的表现，老师评价趋于泛化，缺乏趁热打铁的诊断，缺少对学生表现的分析，没有指出此次表达最大的不足是什么，应该怎样改进，有些小的缺憾通过对哪些方面的注意就可以改善等。

二、培养小学生口语交际能力的几点有效策略

1.教师要转变观念，加强对小学生口语交际能力培养的重视程度。

学生口语交际能力的塑造在儿童整体发展中有着重要的作用，能培养学生的溝通力，锻炼学生的观察能力，塑造学生活泼开朗、自信大方的性格。因此，语文教师一定要改变传统观念，改变功利主义思想，把全方位提高学生语文能力及素养放在首位，在实践教学中活动中加强对学生口语交际能力的培养。具体到教学活动中，可以通过对“例子”的学习，掌握如何在生活中运用好语言，着力改变“满堂灌”或“满堂问”的教学形式，把重心从“讲读中心”向言语实践转变，反对机械训练，真正提高小学生的语文能力。

2.引导交际实践，增强训练力度。

学生的口语交际能力要想真正得到培养，必须依赖于社会实践，而形成口语交际能力后，最终又要走向社会。因此，口语交际能力的培养要与社会实践结合起来进行。如教《鸟岛》一课，可先布置学生留心平常生活中熟悉的鸟类，以及动物世界。交际课上，先引导学生议一议鸟类与人类的关系，在课文中让学生知道在鸟岛上游玩的人虽多，却没有人捉幼鸟及拾鸟蛋，从而引导学生了解鸟是人类的朋友，并出示近几年鸟类逐步减少的统计表，让学生畅所欲言，相互交流自己的感想，组织学生“护鸟”实践活动，口述“护鸟”的各种措施，使小学生在无拘无束的动态中锻炼口语交际能力。

3.坚持以学生为主体的教学原则，从生活出发，锻炼学生的口语表达能力。

口语交际教学的对象是学生，最终目的也是为了培养其能力，因此教学要以学生为主体，站在学生的角度去设计教学，用小学生的眼光去看问题，主题的选择及情境的创设都要从儿童的生活中选取。主题既可以涉及他们熟悉的人和事，如“我们身边的垃圾”，也可以是学生生活中感兴趣的事情，如“有趣的动物、植物”，还可以讨论日常生活中遇到的小难题、小困惑，如“大家都来帮帮他”，以及诸如“谈谈爸爸、妈妈对我的爱”“成长的故事”等等。小学生的每一天都是新鲜的，都有可能发生新的事情，产生新的想法，作为小学语文教师，我们要善于从儿童视角展开，发掘适宜话题，构建有效情境，培养学生的语言表达能力。

4.评价要具有针对性。

教师评价越是有针对性，越有利于使学生明白自己什么地方做的值得继续保持，什么地方仍需改进。教师若是以一句“你真棒”“以后再形象些”这样笼统泛泛的总结来评价，则对学生的帮助不大。因此，教师要以更具针对性的方式细化评价，针对不同程度的小学生，要以具体的评价方式区别对待。比如对于程度较好的学生，可在教师的引导下现场成为学习的范例，教师在评价其优点时，要能够指出其值得大家学习的地方是什么，发挥其引领作用；对于程度欠佳的同学要多鼓励，可先分配低级任务，塑造成就感，找到每一次的进步。这就需要教师能够随时关注学生的表现并具有敏锐的语言捕捉能力。

口语交际是语言运用的重要环节，是开启现代发展的关键钥匙。良好的口语交际能力考验语言积淀和表达，在动态中体现语文素养，对于学生的发展极为重要，它既有助于学生语文素养的培育，同时又能够有效促进个人的素质发展。因此，在教学过程中要着力培养学生的口语交际能力，并将之全方位渗透在日常的语文教学中，贯穿在语文教学的多个方面，让表达、倾听、应对能力的提升在潜移默化中完成， 并在日常教学中不断得以巩固、提高。

参考文献：

[1]方智范.关于语文课程目标的对话（一）[J].语文建设，2002（01）.

[2]王志凯，王荣生.口语交际教例剖析与教案研制[M].南宁：广西教育出版社，2004（51）.endprint