谈小学语文阅读教学思路与启示

玛热娅·艾尔肯

摘要：小学语文是我国教育教学的基础性学科，对其他学科的学习具有重要的帮助作用，语文阅读是小学语文教学的重要组成部分，对学生阅读能力和写作能力的培养具有重要的意义。小学是学生学习的关键阶段，也是培养学生阅读能力的重要时期，因此对小学语文阅读教学探索思路进行了细化，总结了小学语文阅读教学探索的启示。

关键词：小学语文；阅读教学；探索路向

阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，其教学效果对整个语文教学效果的提升具有重要的作用，因此在小学语文阅读教学中教师要结合学生的特点和阅读教学的本质，提高自身的教学水平，不断提高小学语文阅读的教学质量。

一、小学语文阅读教学探索的思路

（一）认知领悟的情感思路。

在小学语文阅读教学中，教师首先要确定好教学的文章，然后引导学生对文章进行自由的阅读，之后对文章的内容进行讲解，再后教师会组织学生通过自己的领悟对文章的内容和情感进行评析，从而更好的帮助学生理解文章所要表达的思想和情感。在这种教学方式中我们可以很明显的看出，教师在教学中注重学生主体性的发挥，摒弃了传统教学中“满堂灌”的教学思想，在教学中给予了学生很多思考和感悟的时间，并且在教师的引导和帮助下，学生能够积极主动的参与到课堂的学习中去，这对激发学生的学习热情，提高学生的学习兴趣具有重要的作用。

（二）阅读技巧培养思路。

随着我国经济的发展和社会的进步，社会各界对人才的质量的要求正在不断的提升，因此开阔学生的视野，丰富学生的知识储备，提高学生的阅读能力对小学生综合素质的提高具有非常重要的作用。在小学语文阅读技巧的提高上教师至关重要，小学生的身心发展尚不成熟，所以教师在教学的过程中，要根据学生的身心特点采取有成效的教学技巧，从而更好的激发学生对语文阅读学习的兴趣。在小学语文阅读教学中教师可以采用多种不同的教学方法，活跃课堂，提高教学效率，比如，音乐教学法，游戏教学法，多媒体教学法，情景模拟法等。

（三）赏读背诵思路。

处于小学阶段的学生，其思维处于正在发展的阶段，而这个年龄段的学生记忆力也处在最强的阶段。在小学语文古诗词教学中，教师应要求学生加强对于古诗词的背诵和朗读。让学生在朗诵古诗词的同时注入自己的感情，理解作者写作的心态，这能够使得学生在古诗词学习过程中对古诗词的理解更加深刻，并真正了解古诗词的文化。除此之外，教师还应注重学生对于古诗词的积累，而背诵往往就是学生对于古诗词积累的最好方法。因此，欣赏朗诵，理解背诵，能够使得学生在学习小学语文古诗词的同时了解作者的思想感情。小学阶段的古诗词，多数是七言绝句和五言绝句，头联、颈联、尾联应怎样读，需要教师给予很好的指导。教师的示范朗诵对学生理解诗词具有很大的帮助，重视朗诵是诗词教学的根本。古诗词都有严格的韵律，读起来朗朗上口，行云流水，熟读还可以促进背诵。

二、小学语文阅读教学的启示

（一）创新教学方法，注重情感培养。随着我国新课程标准的改革和素质教育的深化，小学语文教学中提高了对情感教育的重视，而情感教学作为语文教学的重要教学手段，对小学生阅读理解能力的培养具有重要的促进作用。但是根据当前我国小学语文教学现状来看，教学方式的陈旧，情感教学的缺失都导致了小学语文教学停滞不前，因此在小学语文阅读教学中，教师要注重教学方法的创新，通过不同类型的教学方式激发学生的好奇心，让学生对语文阅读学习充满期待，从而积极主动的参与到课堂的学习中来。另外，在语文阅读教学中还要注重情感教学的运用，为学生营造良好的学习氛围，教师主动与学生进行交流和沟通，培养师生感情，为语文阅读教学的开展打下良好的基础，促进学生心理健康发展。

（二）运用合理联想提高表达能力。古诗词之所以十分美妙，是因为其运用了精炼的语言而达到了生动的意向，营造出作者当时的氛围，让读者进入遐想之中。在小学语文古诗词的教学过程中，教师应注重对于古诗词意境的重现，加深学生对于古诗词的理解。此外，在教学过程中教师还可以让学生进行角色扮演，以激发学生的想象力。比如，在教学叶绍翁的《游园不值》时，这是一首著名的描写春天景色的诗词，作者从侧面描写了春天的景色。这里的“小扣柴扉久不开”，给学生制造了想象的空间，为什么敲不开门呢？教师可以让学生设想一下，诗人敲不开门的原因是什么呢？学生开始积极探索这个原因，是外出了呢？還是在院子里干活没听到敲门声呢？这样一来激发了学生的想象力。在这样的想象过程中，一方面发挥了学生的想象力，另一方面提高了学生的思维能力，而且在交流的过程中，还提高了学生的表达能力，为学生的写作提供了成功的范例。

（三）尊重学生差异，面向全体学生。在小学阶段学生的人格发展还未健全，学生的“三观”也尚未形成，因此在小学教学中教师要更加的用心，不仅要提高学生的学习成绩，还要注重学生的身心发展，促进小学生的健康成长，因此在小学语文阅读教学中，教师要对学生进行充分的了解，根据学生的不同特点开展差异式的教学，从而让不同阶段的学生都能得到提高，提高学生的总体学习效果。例如：在讲解《两小儿辩日》这则文言文时，教师可以通过小组形式进行教学，将学生分成理解能力较好和理解能力一般较差的两组，在第一小组中组织学生自由阅读和翻译，在第二小组中带领学生阅读引导学生翻译，最后两组同时教学。通过这种差异式的教学方式，教师将更多的精力放在了能力较差的一组，不仅帮助学生更好的理解了文言文的内容，还使得第一小组学生在自由思考和讨论的过程中锻炼了学生的能力，一举两得。

（四）自读感悟，合作交流。学生在自读后，发现问题提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑，教师要深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拔，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。如在教学《詹天佑》一文时，我先让学生自己读书思考，划找归纳，在学生独立感悟詹天佑爱国精神和杰出的智慧才华的前提下，让 4人小组自行确定选择詹天佑某一个方面的内容，合作学习，讲座筛选，设计展板，布置画面和解说词，设计操作，合作为“杰出的爱国工程师詹天佑事迹展”的讲解做准备。学生就是在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深理解，进行自主读书，真正地发挥学生的主体作用。 综上所述，阅读教学作为小学语文教学的重点内容必须要得到教师的高度重视，在小学语文阅读教学中，情感感悟、阅读技巧和情景演示都是重要的教学路向，因此在具体的教学活动中，教师要创新教学方式，不断的提升小学语文阅读教学的教学水平，为小学语文学科的发展贡献力量。endprint