高职日语专业学生的构成及心理特征浅析

李育英

内容摘要：因经济结构的调整和社会对职业技能型人才的迫切需求，高职教育越来越受到国家社会各界的高度重视。然而，在高职日语专业发展的同时，也存在许多的问题，高职本身办学市场适应能力不强、办学质量不高、普通本科不断加剧扩招等多方面因素的影响，高职日语专业生源严峻，录取分数逐年降低，生源质量不断下降。

关键词：学生来源 学习动机 心理特征

一.高职日语专业学生来源

高职高专院校的学生来源主要由以下三个部分组成：普通高中毕业生；五年一贯制高职录取的初中毕业生；对口升入高职的中专毕业生、技校毕业生和职业高中毕业生（统称为三校生）。其中，普通高中毕业生是高职院校的主要生源。

高职本身办学市场适应能力不强、办学质量不高、普通本科不断加剧扩招等多方面因素的影响，高职生源严峻。据湖北省教育考试院统计，2013年湖北省高考总人数为43.8万，2014年高考报名数仅为40.3万，较一年前减少35414人，下降8.1%，其中高职的统考人数为36515人，计划招收数为53121人，招生人数甚至超过统考人数。湖北省高考人数连续6年下降，2014年降幅居历年之首。

据《中国人力资源发展报告（2010-2011）》资料显示：我国高等教育生源紧张，已进入生源危机期。为了保证生源，湖北省高职录取分数逐年下降，如四批二的省内录取分数最低控制线2010年为242分，2011年为235分，2012年为220分，2013年为200分，而2014年仅为180分，为历史最低，而湖北高考总分为750分。即便如此，高职院校仍旧普遍不能完成招生计划，且报考学生报到率低，平均报到率不足已招生人数的80%，并且逐年下降，有些院校日语专业的实际报到率只有寥寥几个人，经营惨淡。

二.高职日语专业学生学习动机

学习动机是学习者开始学习并将之维持下去的动力，是有效进行外语教育的最重要因素之一。Gardner和Lambert（1959）将第二语言学习动机分为工具型动机和融入型动机两种。

缝部义宪（1995）提出了诱发性动机，即外语学习本身并不是原来的目的，比如“家人及周围人的意见及影响”等。本论文基于上述观点将学习动机分类，对我校日语专业2016级学生调查，通过让调查对象自由计入的方式记录自己的日语学习动机，最终收回问卷调查，发现：融合型动机（包括文化动机、交流动机和语言学习动机，文化动机如对日本文化生活感兴趣、对日本文学感兴趣、想看日本的报刊杂志，交流动机如方便和日本朋友交流、可以交更多的日本朋友、方便去日本旅游参观，语言学习动机如喜欢日语本身、喜欢日语老师）占12%，工具型动机（包括娱乐动机和留学深造，娱乐动机如喜欢看日语动漫、漫画；喜欢听日语歌曲，喜欢日本明星；喜欢玩日语游戏；喜欢日语电视剧，留学深造如想去日本留学；想继续深造日语专业；想去日本工作）占）62%，诱发型动机（包括考试竞争性动机和诱发动机，考试竞争性动机包括想通过日语能力测试、想专业成绩超过别人、想取得好成绩，诱发动机如亲戚朋友家人影响、只是想多学一门外语、将来就业容易）占26%。

高职日语专业的学生，总体上都有强烈的学习动机。学习以便能够满足自己的娱乐需求和留学发展的工具型动机是高职日语专业学生最强烈的学习动机。

三.高职日语学生心理特征

高职日语专业的学生来源日益复杂，学生多样化，随之而来的问题就是学生的心理素质问题。这部分的学生年龄一般都在18-20岁之间，处于青春期，身体正迅速生长，日趋发育成熟，思想活跃，反应灵敏，有自己的见解，自我意识不断增强，但由于高职学生认识认知水平的局限性、社会偏见和专业特点的影响，他们又呈现出了自身的心理特征，具体表现为：1喜爱日本动漫

日本动漫进入中国已经20年，一直是中国动漫市场的绝对主流。据“中国青少年喜爱的动漫作品”调查显示：60%的青少年喜欢日本动漫。《幽灵公主》、《千与千寻》、《火影忍者》、《犬夜叉》、《海贼王》、《哈尔的移动城堡》……从榻榻米到饮食文化，从制服到原宿的时尚服饰等等，日本的动漫，可以说是日本文化的窗口，几乎把日本所有的一切都展示给了全世界的青年们。培养了一批批的动漫迷，此外还衍生出了许多“cosplay”文化，在我国各地动漫节上上演的“cosplay”主场秀，绝大多数都是日本动漫作品。而某些主题动漫的影响力甚至超过了其本身，如《灌篮高手》让很多青少年开始迷上了篮球运动；《网球王子》为正在发展中的网球推波助澜。日本动漫让很多青少年喜欢上了日本文化，选择了日语专业。高职日语专业，成立日本动漫爱好者的“集结地”，他们对日本动漫狂热热爱，甚至是痴迷。

2不一样的日本观

由于上个世纪日本对我国发动侵略战争，再加上当代日本政府篡改教科书，不承认侵略戰争，频繁参拜靖国神社，钓鱼岛主权问题等现代中日矛盾，日语专业的学生和其他学生一样，对日本政府行为深恶痛绝，表现出强烈的民族自尊心和爱国心。然而，日本在二战后，作为一个战败国在废墟中重建，却以惊人的速度在90年代跃居世界经济第二位，日语专业的学生接触了更多的日本文化，更深入地分析了日本的发展问题，更加了解他们的团队精神、敬业精神、工作态度等优秀品质。勿忘历史，但放眼未来，正视差距，努力学习，这是每个中国人应该具备的正确的日本观。

3文化基础较差，自卑感强

这部分学生大多学习基础较差，自高中以来，和身边成绩好的同学相比，他们觉得自己低人一等，甚至受到老师和同学的歧视。当然，进入高职日语专业的学生中，也不乏之前成绩优异者，因为高考一时失利亦或是其他原因，最后不得不选择高职或者被调剂到日语专业。曾经的理想和抱负全都烟消云散，心灰意冷，心灵受到重创，心理冲突表现明显。进入高职上大学，并没有给他们带来多少自豪感，社会对高职往往有一种错觉，觉得只有高考成绩很不好，没学可上的人才会选择最不入流的高职院校，才会被调剂到不景气的专业，所以他们甚至抬不起头来，都不好意思跟别人介绍自己的学校或专业。endprint

4学习目标不明确，缺乏吃苦精神

尽管上课很多知识没听懂，尽管常常跟不上老师的进度，但是他们习惯用“我们这些脑子笨的人……”的习惯性思维来为自己辩护，自甘堕落，轻易放弃，破罐子破摔，部分学生甚至不知道自己想学什么，要学什么，怎样学习，为什么要学习，对自己的专业缺少兴趣，学习没有目标，有的只是来混个文凭，有的是为了应付应付父母，学习动力不足。很多还是独生子女，他们习惯了父母操心操肺，依赖心理强，缺乏吃苦耐劳精神，但看到别人成绩比自己优异时，他们更多的是嫉妒而不是反省自己的付出。

5思想活跃，但认识不深刻

90后的高职学生，他们思想活跃，个性张扬，积极进取，独立乐观，标新立异，兴趣广泛，容易被激发，行为既务实又功利，以自我为中心，缺乏团队统一性，价值多元，性格尚且不稳定，观念复杂。网络是他们不可或缺的日常生活工具，他们网络购物、网络休闲、网络交友、网络咨询，网络学习等等。他们利用手机网络多样化地获取了最新最快最多的信息，视野开阔，可他们社会阅历较浅，思想不成熟，对事物认识不够深刻，理想信念模糊，在信息全球化浪潮冲击和不良媒介的干扰下，社会上充斥着多元的道德观念，相互冲撞的思想观念引发他们内心价值观的博弈，形成复杂纷繁的道德形态，正确的价值观尚未形成。

6意志力薄弱，心理焦虑

他们普遍意志力薄弱，缺乏自制力和坚定性，无论是在学习上还是在其他事情上，他们都会因一点困难，阻碍或是轻微的身体不适而轻易放弃，缺乏坚持下去的韧性和持续力，遇到事情迟疑不决，三心二意，事到临头，又仓促决定，冲动行事，容易受外界因素的干扰和摆布，所以常常后悔。日语专业的学生心理受到政治环境的影响较大，近几年，中日关系相对紧张，致使高职日语专业很多学生对就业失去信心，不知所措，感到前途渺茫，倍感压力，心理焦虑程度高。

参考文献：

[1]倉八順子.外国語学習における情意要因について[C]，《慶応義塾大学院社会学研究科紀要》-1991年33号

[2]张亚东.基于高职日语专业学生心理特点的教学策略研究[C]，载《中国校外教育》-2011年第9期

[3]王素娟著.日语学习动机的分析及对高职日语专业教学的启示[C]，载《湖北广播电视大学学报》-2011年第12期

（作者单位：武汉外语外事职业学院）endprint