“小情境”成就“大课堂”

徐新梅

摘要：在情境中学习数学知识能促进小学生更好地掌握数学知识。作为教师，要想创设高质量的情境教学，需要吃透教材，研究教法，通过创设游戏、操作、问题和交流等情境让学生积极主动地投入到学习中来，让他们在情境中去体验数学，享受学习的乐趣。在“小情境”中成就“大课堂”，借此，笔者结合教学，认为应该从下面几点展开研究旨在抛砖引玉。

关键词：小学数学；情境教学

引言

一般的小学数学教学的过程比较容易使学生感到枯燥而乏味，从而使他们厌恶学习数学，甚至放弃学习数学。如果将数学知识放到情境中中，通过创设情境来帮助学生学习数学知识，则可以使枯燥的数学知识变得生动形象，从而激发小学生的学习兴趣。在数学情境中，学是基于动脑和动手相结合的学习，能充分调动学生的注意力、观察力以及记忆力。在情境中还利于激发学生的学习兴趣，在实践操作中加深对知识的理解，在参与实践的过程中提高学生思考问题的能力。下面根据自己的教学实践，对创设教学情境的常用形式进行探究。

一、导入方式情感化，提高学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。要想学好一门知识，要先对这门知识感兴趣，因此，培养学生对数学学科的兴趣是提高学习效率的保障。在培养学生兴趣培养方面老师发挥重要作用。数学老师在备课环节就要设计好教学情景，鼓励学生主动去探究，激发学习热情。在实际教学中，要建立良好的师生关系，使用激励性的语言鼓舞学生，如“你真棒”，“你做的很不错”以此来激发他们的学习热情。教师也要善于用提醒的方式指导教育学生，如，在学习“小数乘法”时，2.8×5=？很多学生会将其看成是28×5=？，很多学生忽视了一个小数点，这时候，我会及时提醒他们，这个小数点虽小，但是非常重要，在黑板上写上这一“.”，告诉学生如果缺少这一点，最终的结果则会大不相同。孩子们在我的提醒下很快意识到错误，并且主动去改正。这种做法在一定程度上能保护学生的自尊心，而且还提醒了他们的错误之处，让学生越来越喜欢数学学科。此外，也可以创设一些游戏情境，让学生在学到知识的同时对数学充满新奇和兴趣，真正去体会数学世界的奇妙。

二、活跃课堂气氛吸引学生参与

在情境教学中，活跃课堂气氛是其中的重要一环，学生在活跃的课堂气氛中也能放松身心，并积极参与其中。例如，教师可通过多媒体设备播放相关的视频，以此来导入新课。比如，先播放一段篮球比赛视频，吸引孩子们的注意力，而且还能活跃课堂气氛。紧接着，开始进行新课导入：

师：刚才我们看到的是一段关于篮球比赛的视频。请同学们想一想，在篮球比赛中，是不是队员的身高越高，就越有优势呢？

生：是的。

师：好的，同学们回答得很正确。我们如何对比两个球队队员的身高呢？要知道，每个篮球队都有多个队员组成，不同队员的身高都是不一样的，请同学们思考一下，如何对比两个球队队员的身高。

生：对比两个篮球队的平均身高。

师：很好，这就是接下来本节课要讲授的新内容，如何计算“平均数”。

设置这种情境导入新课，能有效活跃课堂气氛，吸引学生主动参与其中。由此可以看出，活跃的课堂气氛是进入情境的环境基础，学生的兴趣一旦被激发出来，便会主动参与其中，这样才能真正达到情境教学的目的。因此，教师一定要多鼓励学生积极、主动参与到情境中去探究知识，让他们去体验学习数学的乐趣。

三、问题式情景教学

在教学中，结合学生的身心发展规律，创设教学情境，让学生置身于情境中，并且产生分析问题和解决问题的欲望，这是提升教学效率的重要途径。因此，教师可以在讲述新知识前需要将知识点融入到情境中，烘托教学氛围，把学生的学习热情激发出来，教师再根据知识点借助问题式的教学方法，提出问题，为教学互动埋下伏笔，而且还能让学生通过问题的思考主动投入到情境之中，主动去思考、去提问、去推理。由此一来，学生也会在一种自主的状态下学习，课堂教学环境也不会太沉闷，学生也会更乐于学习、善于学习，进而达到情境教学的真正目的。例如，在教学“找规律”时，通过多媒体教学播放一段视频，让学生观看某一舞蹈视频，然后，提出问题：在这个视频中，大家能够发现什么？这时，有学生会积极发言，接着，教师问：刚才有学生说视频中花朵与旗子是按照顺序摆放的，那么是按照什么顺序摆放的呢？通过一系列问题的设计，把学生的学习热情充分调动出来，而且还引发了他们的积极思考，教师再适时引出教学，引导学生学会找规律、发现规律。学生的主体性在情境中得到充分发挥，从而使学生学于其中，乐于其中，感于其中，于无形中学习掌握数学知识。从而打造出高效的数学课堂。

四、以提问的方式激发学生学习兴趣

学生在小学阶段的学习过程中，对学习的重要性没有足够的意识，比较贪玩，课堂上的注意力不够集中。基于此，教师在教学过程中要抓住学生的学习兴趣和爱好，设计有效的教学情境。小学生对新奇的事物好奇心较重，总有十万个为什么，教师一定要充分利用小学生的这一特性，对其加以引导和培养，使他们都能趣味的学习数学知识。例如，在学习“多边形面积的计算”时，就可以留出一部分时间让学生去思考，让他们回忆并记录下自己家中哪些物体是多边形的，再计算出多边形的面积，教师从全班学生中选出写得最好的同学。由此来提问，到底要如何计算这些物体的面积呢？大家想不想回家演算给爸爸妈妈看呢？这样，学生则会对知识点充满兴趣，而且有着强烈的学习欲望。教师也能通过这些问题摸清学生的“底数”，便于今后的因材施教。

情境教学不是教学环节的点缀，也不是课堂上随意的摆设，而是有效数学教学中的重中之重。因此，合理有效地创设教学情境，使数学课堂教学更平易近人，合理创设情境教学更能加强学生对知识的感知能力，还能突出重点，突破难点，激发思维，使学生轻松接受新知识。同时，教学情境创设的效能也要突出引趣、激疑和诱思等特点，要以“发展性”作为情境创设的价值导向，让课堂教学在适度改变其枯燥乏味面孔的同时，还能引导学生最终折服并且受益于情境教学模式，使学生在启迪中感悟，使感悟中提高学习效率。

参考文献：

[1]郑黎. 情境教学法在小学数学课堂中的践行探究[J]. 科学大众（科学教育）. 2014（08）

[2]姜婵娟.信息化环境下小学数学教学中有效情境创设的实践研究[J].学周刊，2016（33）.

[3]陳锦治.课堂情境的有效创设与导入——小学数学教学案例与分析[J].现代交际，2016（01）.endprint