浅谈基于成果导向理念的高职英语教学改革

摘要：本文讨论了当前时代背景下，高职公共英语课程的教育者们对公共英语教学的反思。首先分析了国内目前的现状高职英语教学改革的困境。其次，介绍了成果导向在中国的发展现状。另外，从理论角度指出了成果导向理论运用于公共英语教学中的可能性。最后，指出如何实现三个转变，将成果导向理念运用于公共英语教学改革中。

关键词：成果导向理念；教学改革；公共英语

引言

中国的高等教育经过了多年的改革探索，仍然还在摸索过程中，与传统的教育理念相比，成果导向、行为导向等理论的出现无疑为中国的高等教育提供了不同的选择道路，在这里我们不能妄下结论指明哪种教育理念才更适合中国的国情，但却给了我们这些教育工作者提供了更多实践的机会。

一、当前中国高职英语教学改革的困境

公共英语作为一门通识课程，在通用基础知识课程体系中是非常重要的组成部分，在塑造学生基本素养和基本能力能力的进程中不可忽视，但实际情况却恰恰相反，被削减课时，不被重视，这已经成了较为普遍的现象。

1.政策导向使通识课程失去了应有的地位。宏观上，在政策方面国家强调大语文的重要性，弱化英语作为二语习得的地位，强调功能化，强调听说能力，弱化写作和做题的能力。其次，作为基层教学单位的各个高校也跟风搞一刀切，直接削减课时总量，多达1/2。忽视了英语在语言和文化素养培养过程中的基础性地位，妄图直接越过基础教育拔苗助长学生所谓的专业能力。

2.师资队伍素质亟待提高。大部分教师虽然接受了各种教学改革的理论学习，但没有去粗彻底掌握相关的教学理念，也或者对该理念还紧紧停留在浅尝辄止的阶段，未曾深入的运用于教学。另外，大部分教师没有结合中国高职学生的特殊情况去粗取精，与时俱进。盲目的拿来主义，追求教学形式的表面化，没有真正做到“以学生为中心”，或者说这种“以学生为中心”的理解只停留在了较低的层次上，没有真正反思教学过程，特别是二语习得的学习特点，从高职生源的角度出发，从思想上调动学生的学习热情和学习兴趣。因此，我们不要被眼前“热热闹闹”的教学所蒙蔽，而忽视了真正的教学的意义。

3.从生源本身来讲，生源质量下降，学习兴趣缺少，学习干扰增多，学生愿意投入在学习上的时间尤其是基础课程上的时间越来越少。大部分高职生源为单考单招学生的，只有很少的生源来自统考统招。生源整体素质下降，无论是基础知识和基本素养都有很大幅度的下降，“问题学生”越来越多。（这里的“问题学生”指的是精神上有问题或自闭症或沟通障碍的学生）。尤其在单考单招的班级中，学生素质堪忧。另外，高职的孩子中，许多学生在以前的学习中没有养成正确的学习习惯，不会学习方法，由于长期以来在学习过程中都是受到老师或者家人的消极评价，严重挫伤了他们的学习积极性，他们很难重拾学习兴趣。此外，通讯工具的普及，智能工具的使用，网络的迅猛发展，一方面方便了教学，另一方面也对人们构成了强大的诱惑。手机上各种娱乐视频，app软件，图文资料，游戏，让孩子们在大时代背景下享受到了网络的便捷，同时也无孔不入的干扰着正常的学习秩序。

4.从课程本身来讲，课程已经被改成了“四不像”，语言课程失去了语言课的特色，过多形式化的东西使改革者们蒙蔽了双眼，忽视了语言学习本身规律。因此，尽管中国的高职英语教师们使出全部解数，也很难看到长远的效果。

目前面对这样那样的诸多问题，如何找到一种行之有效的方法，打破当前的困境，英语课程的改革就显得尤为重要了。

二、成果导向在中国的发展情况

成果导向教育（OBE）在美国、英国、加拿大等国家是教育改革的主流理念，率先由美国的Spady提出，并以惊人的速度获得了广泛重视和应用。经过10年左右的发展，形成了比较完善的理论体系，至今仍被视为卓越教育的正确方向。

三、成果导向教育理论

1.什么是成果导向教育。OBE是指，教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。OBE强调如下4个问题：

（1）我们想让学生取得的学习成果是什么？

（2）我们为什么要让学生取得这样的学习成果？

（3）我们如何有效地帮助学生取得这些学习成果？

（4）我们如何知道学生已经取得了这些学习成果？

这里所说的成果是学生最终取得的学习结果，是学生通过某一阶段学习后所能达到的最大能力。

它具有如下6个特点：第一，成果是学生完成所有学习过程后获得的最终结果。第二，成果是学生内化到其心灵深处的过程。第三，成果不但包括了学生所知、所了解的内容，还包括学生的实际能力，相关价值观或其他情感因素。第四，成果越接近“学生真实学习经验”。第五，成果包含生活的重要内容和技能，注重实用性。第六，“最终成果”是学校根据最后取得的顶峰成果，按照反向设计原则设计课程，并分阶段对阶段成果进行评价。

2.成果导向的内涵。成果导向的内涵是这样的。首先，OBE强调人人都能成功。所有学生都能在学习上获得成功，但可以在不同的时间和采用不同的方法。其次，OBE强调个性化评定。强调每个学生个体差异，评价等级個性化，并根据教学情况不断调整修正。此外，OBE强调精熟。教学评价应以每位学生都能精熟内容为前提，不区别学生的高低。再次，OBE强调绩效责任。同时，OBE强调能力本位。教育应该提供学生适应未来生活的能力，教育目标列出学生需要具备的核心能力，细化具体要求。

由此可见，OBE要求学校和教师应该先明确学习成果，配合多元弹性的个性化学习要求，让学生通过学习过程完成自我实现的挑战，再将成果反馈来改进原有的课程设计与课程教学。这在英语教学中是可以实现的。

3.成果导向教育的特点。成果导向教育衡量学生能做什么，而不是学生知道什么，突破传统教育，要求学生活学活用，掌握解决开放问题的能力。endprint

OBE要求学生通过具有挑战性的任务，例如开展案例研究和进行口头报告等，来展示他们的能力。因此，OBE是将学生置于发展他们的设计能力到完成一个完整过程的环境之中。更加关注像創造性思维的能力、分析和综合信息的能力、策划和组织能力等高阶能力。这种能力往往是以团队的形式完成比较复杂的任务而获取的。

应用到英语教学中，我们以前在公共英语3、4的教学过程中就是采用了成果导向的做法，学生通过一个学期学习最后需要提交一个视频和文本成果，将本学期所有的内容融合在一起，以小组任务的形式，每个成员各司其职，根据学生的优势和能力，同理合作完成剧本，表演出来并以视频的形式上交，这项任务具有一定的挑战性，因为学生们大都不会视频编辑的软件，要去自学才能使用，另外剧本要录制出来，后期配上插入文字，并输入电脑排版打印，这就需要一定的计算机操作能力。经过小组成员的团队合作，这项成果的完成培养了学生各方面的能力，这在过去的教学其实就是成果导向理念的运用。

4.成果导向教育的实施原则。

（1）做到清楚聚焦。课程设计与教学要清楚地聚焦在学生在完成学习过程后能达成的最终学习成果，并且学习目标要聚焦在这些学习成果上。教师必须有效的帮助学生发展知识、能力和境界，使他们能够达成预期成果。

纵观我们的日常教学，还不能清楚的聚焦学习过程后完成的最终学习成果，或者说我们只是部分的做到了这一点，比如在完成每单元的听说部分时，我们明确了在经过学习后，学生需要根据所学句型编写一个相关内容的对话，以两人对话的形式表演出来，但对于程度较差的不能完成的学生只需要背诵范文，而对于整个学期来说，我们缺乏设计一个最终的学习成果。

（2）扩大机会。在课程设计与教学的时候，要考虑每个学生的个体差异，在时间和资源上确保每个学生获得实现学习成果的机会。不应以同样的方式在同一时间给所有学生提供相同的学习机会，而应该以更加弹性的方式来配合学生的个性化要求，让学生有机会证明自己所学，展示学习成果。对于英语的学习来说，最终语言学习的规律，应该是先输入后输出，听、读先行，可是放眼我们的校园教学硬件设备，语音室数量少，图书馆书籍匮乏，我们何以能给学生提供更多学习的机会，让他们离知识更近些。因此，改善硬件设施和环境是迫切需要改进的方面。

（3）提高期待：教师应该提高对学生学习的期待，制定具有挑战性的执行标准，鼓励学生深度学习，促进更成功的学习。重点提升执行标准，提升学生的学习水平，鼓励学生达到更好的表现，三是增设高水平课程，引导学生以更高的标准严格要求自己。

高职教育生源的特殊化，导致学生从小就在批评和否定的环境下长的，他们缺乏自信，厌弃学习，这种自身的否定与教师的过高期待本身就是一对矛盾的混合体，要想平衡这种矛盾，在点滴中激发学生的学习兴趣和自主能动性，需要老师更多的感情投入和更具体的考量。

（4）反向设计：以最终目标（最终学习成果或顶峰成果）为起点，反向进行课程设计，开展教学活动。教学的出发点不是教师想要教什么，而是要达成高峰成果需要什么。反向设计要掌握两个原则：一是要反推学生期望达成的高峰成果，不断增加课程难度；二是应聚焦于重要、基础、核心和高峰的成果，排除不太必要的课程或以更重要的课程取代，才能有效协助学生成功学习。

在这个原则上，首先需要教育主体的顶端设计，统筹安排最利于培养核心能力或最终目标的课程，在各个二级学院间充分协调打破壁垒，以年级为单位，在通用平台课程和专业课程间充分研讨和协调，制定最符合需求的教学计划，确定学习成果，然后各个课程进行设计，专业教师和通用课程教师定期沟通，同一门课程的教师需要统一备课，从授课内容到评量标准都要统一。另外，能否进阶的决定权需要教务和各个学院充分沟通。

5.成果导向教育的实施要点。

在成果导向教育的实施过程中，要注意以下要点：（1）确定学习成果。（2）构建课程体系。（3）确定教学策略。 （4）自我参照评价（5）逐级达到顶峰。

四、结语

成果导向教育作为一种先进的教育理念，是高职教育改革的正确方向。结合我国高等教育的现状，基于成果导向教育改革首先要实现如下三个转变。首先，在课程定位上，从学科导向向目标导向转变。其次，在师生定位上，从教师中心向学生中心转变。再次，在教学过程上，从质量监控向持续改进转变。只有在改革过程中真正实现了这三个转变，才能进一步深化改革，推进公共英语课程改革的真正发展和进步。

参考书目

[1]http：//www.dgut.edu.cn/dgut/gjxx/201501/280e59c7924b4f1799b2c31681cbc45d.shtmlhttp：//www.cnki.com.cn/Article/CJFDTotal-DFQY201411301.htm

作者简介：徐金诚（1978.7月-），女，汉族，北京人，讲师，文学学士，北京信息职业技术学院，研究方向：语言学与应用语言学。endprint