高职院校创新创业体系建设

李萌 李硕 孙楠楠

【摘要】在整个大的社会背景下，高校肩负的不仅是培养学生专业素质的责任，更重要的是培养学生创新创业精神。这是“提高自主重新能力，建设创新型国家”的重要措施。高校应从培养学生自主创业能力出发，积极转变原有课程及服务体系。本文将针对高职院校的特点，提出符合培养高职学生的创业体系。

【关键词】高职院校；创新创业；体系

早在2010年，教育部就发布“关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业的意见”，意见鼓励并指导高校开展创新创业教育，鼓励高校学生自主创业。这就要求高校转变办学思路，改革教学和人才培养体系。高职院校是高等教育的主力军，肩负大批技能型人才的培养，高职院校的学生与本科院校的学生又有不同的特点。因此，针对高职学生的具体情况，整合学校、社会资源，建立创新创业体系，对于培养高职学生创新创业精神尤其重要。

一、顶层设计

宏观层面应对创新创业范式进行转型，由呆板的文本范式向个性化的人本教育转型，课堂由学生主导，逐渐培养学生自主意识。高职院校虽然注重实践性教学，但是学生本身已习惯接受被动教学，能动性低，不喜欢独立思考，因此国家或学校组织的创业大赛等项目，高职院校学生参与度低，得奖的比例更低。要从根本上改变学生的思想，激发学生的创业热情和自主能动性，必须设计与之配套的总体方案。

（一）建立创新创业机制

建立由学校领导组成的创新创业领导小组，统筹安排有关学校事务。顶层设计必须根据教育部有关创业精神制定，建设高层次、高质量、具有鲜明特色的创业机制。创新创业不仅是简单的卖东西、开小店，而是专业知识和实践能力的高度结合，在培养人才的过程中起着重要作用。因此，合理的顶层设计是建立创新创业机制成功的保障。

在实施方面，领导小组下设办公室，负责创新创业工作的日常工作。领导小组负责相关政策的制定、过程实施、考核等宏观层面，建立与各学院信息交流的途径，并明确各成员分工和职责，确定经费、场地、师资投入，确保形成长效机制。顶层设计非常重要，更要在实践过程中进行修正，确保其合理化，防止因为外界因素导致制度半途而废。

（二）建立大学生创业生态圈

政府对高职院校总体拨款比例低于本科院校，在这种情况下，政府部门可以引导先建立示范校，逐步再进行推广。生态圈不仅仅是一个场所，学校及参与机构要提供创业政策、创业咨询、融资等指导，为有价值的大学生创业项目提供基础条件。创业生态圈应该建立财务分配制度，按比例进行分配，分配时要考虑初创期企业对现金流的需求及生存能力。同时，创业生态圈应建立相应的退出机制，对于孵化成功及创业不成功的团队，按制度退出，为其他的团队创造机会。除了為创业学生提供保障，创业生态圈更应成为全部学生的实践基地，即使部分学生并没有创业的想法，仍然可以培养其创新创业的兴趣和能力。

（三）引进社会资源

由于高职院校本身学生经费低于本科院校，专项的创新创业经费更加不足，为保证体系的顺利建设，应该引入社会资本，建立引入机制。比如，用友公司在全国范围内选拨比较优秀的高职院校，共同出资建立创业生态圈的模式值得借鉴。企业应该担负公益性社会责任，并且很多企业已经转型成为平台公司，比如海尔，很多员工实现了海尔平台的自主创业，这种模式可以引入进来。企业进入创业体系，可以参与有潜力创业小组的分配，成为原始股东，寻求更多收益机会，同时可以挖掘人才。是双赢的结果。

二、课程层面

（一）人才培养方案

课程的设计要依据人才培养方案，其制定应围绕创业能力进行。笔者认为，创新创业并不是一个结果，并不是要求学生一定要有自己的创业实体，而是一大类能力的集合体。有关学者已经对高职院校创业能力进行了调研和归纳，认为共有五大类，即合作能力、创新能力、拼搏精神、社会能力和信誉。每种能力后有更为详细的指标支撑。人才培养方案应围绕其进行课程的开展。

（二）课程设立

创新创业课程的设立应根据人才培养方案制定，其中创新创业课程要围绕培养学生的相关能力实施，既要有独立的培养和激发其相关能力的课程，又要结合所学专业，将能力的培养渗透进去，培养学生在自己专业领域里的创新创业。

独立课程又可以有自己单独的体系，需要全校资源的整合，包括创业意识类课程，比如创业学等；创业理论课程，包括组织行为学、市场营销、财务制度、经济法等，帮助学生全面了解领导一个组织所需要的知识和技能；创业心理类课程，学生由于未踏足社会，心理承受能力比较脆弱，社会情况较复杂，学生需要建立应对复杂局面的心理素质，建立良好的创业心理品质。

专业课仍然是培养专业素质人才的保障，它对创新创业的贡献在于，通过转变授课形式，逐步引导学生发生思维的转变，从而养成独立思考、重视实践、勇于面对挑战的创业素质。笔者经过六年的高职一线教育总结，高职的学生相较于本科院校学生动手能力普遍不足；长期的填鸭式的教学方法，让学生养成了不能独立思考的习惯；没有老师详细的讲解不能理解理论知识，自学能力普遍低下。因此，要想学生接受创新创业的理念，专业课程的教学模式必须发生变革。教师由课程主导变成辅导或引导，养成自学能力；增加小组作业的次数，培养学生团队合作以及独立思考、动手实践的能力；鼓励学生登上讲台讲解预习知识及作业成果，培养学生的综合能力等。

（三）师资力量

创新创业是顺应时代变革的产物，但是学校尤其是高职院校的教学并没有跟上发展变化，由于缺乏经费，高职院校教师本身的理论水平和职业素养已明显落后，因此抓住此次机遇，尤为重要。学校应拿出专项资金，一方面聘请社会成功人士担任学校创业意识类课程的导师，另一方面在学校内部选拔有潜力教师进行培训，担任创业理论课教师，并完善创业课教师再教育，不断更新理论和实践。同时也要重视专业课教师教学模式的转变。

三、评价机制

创新创业体系的建设是一个不断完善的过程，为保障其长远服务学生培养，必须建立评价机制，以促进体系不断改进。评价机制的建设比较复杂，既有可量化指标，又有隐形的因素。因此评价体系不能单一化。要结合校内领导、校外专家、政府、企业等各个层次和专业人员的综合评价。学校要综合考量每个评价因子的实际情况，建立评价体系。同时制定相应的整改机制，确保创新创业体系健康发展。

创新创业体系建设的成功与否，取决于很多因素，上层设计、师资、学校氛围、经费等都制约着其发展，只有政府、企业、学校、教师、学生相互配合，才能实现培养具有创新创业能力的人才。

参考文献

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[2] 马腾旭，王晓军，万全性.高职创业教育与专业教育相互渗透探析[J].职教论坛，2014（29）.

[3] 馬长世.关于高职创业课程体系构建的思考[J].教育与职业，2012（18）.

作者简介：李萌（1986.06—），女，山东日照人，硕士研究生，讲师，研究方向：内部控制；李硕（1989.06—），女，山东济南人，硕士研究生，助教，研究方向：审计；孙楠楠（1983.11—），女，山东济宁人，本科，讲师，研究方向：财务管理。