谈初中数学课堂中学生核心素养的培养途径

朱细祥

摘要：伴随应试教育逐渐改革以及各界对学生素质要求逐渐提高，在初中阶段的数学教学当中对学生的核心素养进行培养已经变成重要的教学任务。本文旨在探究初中数学当中培养学生的核心素养具体途径进行探究，希望可以给实际教学提供帮助。

关键词：初中数学;核心素养;课堂教学

中图分类号：G633.6   文献标识码：A   文章编号：1672-9129（2017）16-0110-01

Abstract： with the reform of exam-oriented education and the improvement of the quality requirements of students from all walks of life， the cultivation of students' core qualities has become an important teaching task in the mathematics teaching in junior high school. This paper aims to explore the specific ways to cultivate students' core qualities in junior middle school mathematics， in the hope of providing help for practical teaching.

Key words：middle school mathematics;Core literacy;The classroom teaching

前言：实际上，核心素养指的就是学生在适应时代以及社会发展期间必须具备的品格以及关键能力。对初中生的核心素养加以培养是数学教学一个隐性目标，同时也是深化教学改革的一个基本理念。因此，在初中时期的数学教学当中对学生数学方面核心素养加以培养有着重要意义。

1 重视学生思维拓展

数学教学是对初中生的数学思维加以培养的主要场所，而思维则是数学教学具有的灵魂。假设初中生不具备数学思维，则其数学水平也很难得到提高。所以，在初中时期的数学教学当中，数学教师需着重对学生现有数学思维进行拓展，逐渐提高其数学方面的核心素养。

比如，在讲授“三角形内角”之时，教师可引导初中生对“三角形具有的内角和是180°”这个知识点进行复习，之后让初中生在课堂学习期间亲自动手对三角形具有的三个内角进行拼凑，让学生通过辅助线这种方法把三角形当中三个内角转化到一边，进而让其对实验几何朝着推理几何的具体变换过程进行亲身感受，逐渐增强初中生数学思维。同时，数学教师还需引导学生对辅助线的不同做法进行深入探究，进而让学生对几何证明当中变与不变性加以理解。而且，在初中时期的数学课上，教师还可设计一些数学问题，对新旧知识进行有效连接[1]。注重各知识间的连接，对数学教学的思考性、引导性以及启发性进行保证。所以，教学期间，数学教师需坚持把数学知识当作主要载体，对初中生数学思维进行有效拓展，进而增强其核心素养。

2 有效把握教学过程

实际上，初中阶段的数学知识属于一个有机整体，因此为对数学知识具体性质以及理念进行深入理解，整体把握教学目标，教师需在实际教学当中建立内容结构、主线、主体、核心概念、定理以及数学思想的整体课堂教学过程。数学教师只有从整体上对教学过程加以把握，才可以促使初中生核心素养得以提高[2]。

例如，讲授“一元二次方程”之时，数学教师就可指导学生对之前所学的方程类型、方程概念进行整理，之后引导学生对新方程进行分析。这样一来，初中生可以对一元二次方程进行深入认识，便于其在原有知识体系当中添加新知识，同时帮初中生走出过去接受式的课堂学习，对一元二次方程的本质特征进行探究，进而深化初中生对该知识点的理解。实际教学期间，初中生可以不断对数学知识进行深化感悟以及理解，进而增强其核心素养。

3 突显数学的思想性

其实，数学思想指的就是可以从本质上对数学知识有关概念、结构、方法加以认识，透过一定数学内容形成的一种数学观念，其在数学教学当中有着一定指导意义。具体而言，数学思想一般包含数形结合、分类讨论、方程、函数、化归以及转化思想等。而且，数学思想还包含借助以上基本思想对实际问题加以解决的具体方法，例如图像法、列表法、配方法、换元法以及消元法等。所以，在初中阶段的数学教学当中，为重点突出数学科目具有的思想性，就需要教师对教材进行深入研究，对其中隐含的一些数学思想进行充分挖掘，进而让初中生对数学思想具有的教育价值进行体会。

教学期间，数学教师需准确抓住数学思想的每个渗透机会，例如数学问题具体发现过程，概念具体形成过程，对数学原理尽心概括的过程等。而且，数学教师还需和教学内容进行有效结合，对课堂情境进行合理创设，让初中生通过教师引导启发对数学知识进行充分体会，充分突显数学科目具有的思想性，进而促使初中生核心素养得到较大提高。

4 注重内外知识结合

外显性的数学知识指的就是可以借助文本进行表达的数学知识，例如课件、板书、教案、教材等。而内隐性的数学知识指的就是不借助文本形式加以表达的知识。一般来说，隐性知识都隐藏在现行知识当中，主要涉及教材当中的数学文化、背景知识、逻辑知识以及过程知识等。而实际教学期间，数学教师需注重内外知识的结合，进而培养初中生核心素养。

例如，在对“多边形内角和”进行讲解期间，多边形具有的内角和以及外角和对应公式是外在的显性知识，可以对多边形当中内角和、边数间的关系进行揭示。所以，按照多边形具有的内角和这个公式，就可在知道多边形的边数这个情况之下把内角和求出来。相反，在对多边形具有的内角和加以明确之时，同样可求出其具体边数。但是，该公式得到的研究过程、逻辑推理以及研究背景全都是隐性知识[3]。所以，为从根本方面提高初中生核心素养，数学教师需在实际教学当中把外显知识和隐性知识进行结合，進而促使学生整体数学水平得到提高。

综上可知，新时期，在数学课上对初中生核心素养加以培养属于一项重要的教学任务，数学教师必须对此加以重视。课堂之上，数学教师需重视学生思维拓展，有效把握教学过程，突显数学的思想性，同时注重内外知识结。只有这样，才可对初中生核心素养加以有效培养，并且促使进行综合发展。

参考文献：

[1]邱健平.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究[J].华夏教师，2016（22）：49-50.

[2]于军.提升数学核心素养的教学路径探析——以初中数学课程为视角的展开[J].教育现代化，2016，5（31）：228-229.

[3]代友智.创设智慧课堂，提高数学素养——浅析初中数学教学的有效性[J].学周刊，2017（17）：88-89.