初探高中历史教学中存在的问题及措施

彭天憬

摘要：随着我国素质教育的深入影响，高中历史教学内容及教学模式均发生极大变化。高中历史作为文科重要的教学科目，对培养学生爱国精神及综合 素质具有重要意义。但部分教师仍停留于应试教育，未能跟随时代的变化，转变自身的教学理念，在实际教学中未能体现学生的主体地位，导致课堂教 学枯燥乏味，故难以提高历史教学质量及效率。对比，本文则主要阐述当前高中历史教学中存在的问题及提出相关的解决措施。

关键词：高中历史；问题；措施

中图分类号：TU71-39 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2017）09-216-01

Abstract： with the deep influence of quality education in our country， the content and mode of history teaching in senior high school have changed greatly. It is of greatsignificancetocultivatestudents'patrioticspiritandcomprehensivequality，butsometeachersstillstayinexam-orientededucation，failtofollowthechanges ofthetimes，changetheirownteachingideas，andfailtoreflectthestudents'mainpositioninactualteaching.Itisdifficulttoimprovethequalityand efficiencyof historyteachingbecauseoftheboringclassroomteaching.Bycontrast，thispapermainlyexpoundstheexisting problemsinhistory teachinginseniorhighschool and puts forward some relevantsolutions.

Key words： high school history； problems； measures

前言

在新课改理念下，要求教师要依据相关的教学目标制定新的教学模式，继而突破传统的教学观念，让学生在良好的教学环境中提高学习历史的兴趣，继而在学习过程中不断提高自身的综合素质及能力。但在实际教 学中，部分教师仍延续传统教学的模式，课堂上仅对历史人物、历史事件等 内容照本宣读。忽视学生课堂的主体地位，限制学生自由发言与语言表达 的能力。以教师为主导，学生学习积极性难以提高。故即便在素质教育的时 代背景下，高中历史教学仍存在教学模式单一、教学理念封闭等缺陷。故教 师应从自身的观念出发，不断学习与设计有效的教学模式，继而提高历史课堂学习氛围，构建良好的教学环境，让学生享受历史，爱上历史。

1 高中历史教学现状

1.1 教学模式过于传统，缺乏创新。素质教育已深入高中教学中，但在历 史实际教学中，未能得到全面的体现，距离素质教育的目标仍有较大的差 距。在高中历史教学中，因高考的压力，部分教师认为让学生掌握历史知识 的途径只有让学生死记硬背，将每次的历史成绩作为对学生的考核，仅有部 分教师注重对学生历史价值及素质的培养。为此，若在实际教学中教师仅注 重学生的学习成绩，从而忽略学生主体地位、综合素质与能力的培养，则起 到反作用的教学效果，故难以提高学生的学习能力与掌握历史的能力。

1.2 缺乏师生互动环节，过于注重形式。在高中历史教学中，教师不难发现，在课堂上对学生进行提问，往往是教师一人的独角戏，部分学生机械的回答教师的问题，课堂氛围枯燥乏味，难以调动学生的积极性。学生学习历史知识也仅停留于表面，未能更深入的学习与理解，记忆力不深。 故在缺乏师生互动环节的历史教学中，则难以有效的提高学生对历史导火线、历史事件等问题的探究，难以培养学生良好的学习态度及学习习惯。学生课堂学习态度过于散漫，未能对教师所讲解的历史知识进行深刻的理解，教学质量就此降低。

2 提高高中历史教学质量的措施

2.1 转变教学理念，体现学生主体地位。高中历史教学要以培养学生个人品格及素质为主，在实际教学中以学生为主体地位，不断培养学生的人生观、价值观与世界观，培养学生对学习历史的情感态度，继而提高学生的综合能力。故教师应转变自身的教学观念，不断学习与汲取有效的教学模式，对教学目标及教学思路重新规划，整合与归纳教材中利于培养学生爱国精神及素养的内容，让学生转变被动式学习，激发其学习积极性。例如， 在学习“第二次工业革命”这一内容时，教师便可将第二次工业革命对当时社会的影响与社会现象作为课堂的导入环节“：第二次工业革命在19世纪末 20 世纪初开始，当时主要以电为能源，以动力机为内燃机，所以就被称为电气时代……从那时起，人们的生活就离不开电，电在生活中被广泛使用……”。当课堂导入环节有效融入后，教师便可依据电的照明、交通工具及通讯工具等内容让学生举例说明。可让学生以小组的形式回答：“电是怎样产生的？你知道哪些与电有关的科学家或历史故事？电给我们的生活带来什么样的影响？”等诸类问题。让学生在自主讨论或互动中认识到：随着生产力的发展，世界生产力水平在不断提升；科技是第一生产力，同时也是垄断工业生产的主要因素，进一步培养学生对科技的情感观念。并通过让学生对比第一次工业革命与第二次工业革命的特点，发挥学生的主体地位，培养学生历史唯物主义观点的分析能力及对历史事件的掌握能力。

2.2 结合多媒体设备，构建历史教学情境。由于传统敬师观念的影响， 学生在课堂上常对教师存在敬畏之心，在课堂上对教师所提出的问题或互动产生畏惧的心理。而这种心理则会导致师生无法保持同一的地位进行交流，互动效果差强人意，继而难题提高学生的学习热情。故教师应充分借助多媒体设备，给予学生畅所欲言、各抒己见的良好学习平台，构建良好的教学环境，让学生在轻松、愉悦的教学氛围中增强自身与教师之间的沟通互动。继而让学生在教师创设的情境教学中，有效进入历史事件的探究环节， 并对历史的相关问题及线索进行分析，最终提高自身解决问题的能力，学习积极性就此提高。例如，在学习“鸦片战争”等相关内容时，教师便可事先在多媒体上搜索与“虎门销烟”、“林则徐”、“罂粟花制作鸦片的过程”等相 关的历史视频让学生观看。当有效转移学生注意力后，教师便可通过夸张的语言或神情将鸦片战争的历史开端有效融入：“中国近代史大多处于半殖民地半封建社会，是一段受尽屈辱的历史，也是一段备受侵略的历史故事……”让学生产生历史共鸣，之后，教师便可向学生提问：“为什么区区鸦片，就能成为两个国家战争的开端与导火线？而英国的矛头又为何偏偏指向中国？”等此类问题，让学生自主回答，激发学生积极性。在学生纷纷回答后，教师便可利用多媒体将英国当代的历史视频播放给学生观看，并在一旁对视频内容进行解读：“在18世纪60年代，英国开始了第一次工业革命

……随着棉纺织业的迅速发展，机械生产逐渐取代手工操作。在高生产率

及高質量的基础上，则需要不断的拓展海外市场……”。让学生在浓厚的历史教学情境中，提高学习热情，并有效进入课堂的学习。

2.3 实施全面评价，提高学生自主学习能力。在高中历史课堂教学过程中，教师还要对学生的学习质量及学习态度等方面进行评价，主要侧重学生课堂表现及历史知识掌握能力的评价。评价学生学习历史的方法，情 感态度及价值观念，对学生进行全面的评价，让学生发挥自身的优势，弥 补不足之处，继而提高学习历史的自信心，逐步培养自主学习能力，提高 历史教学质量。例如，在学习“开辟新航路”这一内容后，教师便可从学生在课堂上对历史人物的认知程度、评价角度等方面评价学生对历史知识的掌握情况；从学生回答如“新航旅的开辟对世界格局产生的影响”、“新航路对航线国家的经济、政治、文化等有什么影响”等问题的回答中，评价学生思维拓张能力。从学生在课堂的表现、与小组成员的互动沟通，尊重其他同学发言、观察历史事件的能力等方面评价学生语言组织能力与解决问题的能力，对学生进行全面考察。提供学生一个良好的、公平的、能表 现自我的平台。在鼓励与肯定中激励学生自主学习，并对自身存在的不足 之处进行思考与弥补，继而提高学习自信心。

总而言之，高中历史教学仍需要不断的探索及与改革。为提高教学质

量，教师应立足于学生的主体地位，通过营造良好的教学环境，让学生产 生学习兴趣，并在互动中提高学生解决问题的能力，掌握相关的历史知识，继而提高教学质量。

参考文献：

[1]尹瑜.浅议新课改背景下高中历史教学中存在的问题与对策研究

[J].考试周刊，2017（95）：136-136.

[2] 韦振星. 浅析新课改背景下高中历史教学中存在的问题及其建议

[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（12）：102-102.