TEM4对学生课外英语学习的反拨效应对比研究

杨培绒

(安徽三联学院 外语学院，安徽 合肥 230601)

TEM4对学生课外英语学习的反拨效应对比研究

杨培绒

(安徽三联学院 外语学院，安徽 合肥 230601)

TEM4对学生课外英语学习具有反拨效应，有积极的，也有消极的。积极的反拨效应主要体现在：考试前学生大量地练习听力、背单词、复习语法等；消极的反拨效应主要体现在：考前一段时间学生对“说”和“译”两项技能的忽略、对教材学习不够重视等。不管是积极的还是消极的反拨效应，持续时间都不长，主要体现在考前一段时间。

TEM4；学习日志；反拨效应

一、TEM4与反拨效应

TEM4是英语专业基础教学的一个重要组成部分，对英语专业基础教学有着重大的反拨效应。反拨效应是指测试对语言教学的影响[1]，这种影响可能是积极的，也可能是消极的；其作用对象可能是个人，如学生、教师，也可能是整个教育系统或社会[2]。教学是一个复杂的系统工程，而考试只不过是这个工程中为了检验教学质量而采用的一种手段[3]。在日常教学中，我们能做的只有尽量克服或减少一项考试所带来的消极反拨效应，利用并扩大其积极的反拨效应，使该考试能更好地为语言教学服务，为社会服务。本研究采用学习日志并辅以访谈的方法，收集学生TEM4前后各一段时间的学习日志，以此来对比研究TEM4对学生课外英语学习有无反拨作用。如果有，产生了什么样的反拨效应？具体体现在哪些方面？这些反拨效应的持续性如何？最后，根据该研究，我们尝试提出一些意见与建议，供相关人员参考。

二、实证研究

(一)研究对象与方法

本文的研究对象是笔者所带的英语专业大二学生，目前均已考完TEM4。研究方法主要采用日志研究法。日志研究法是指“以书面形式、在特定时间段内记录个人活动和经历”的方法[4]。本研究所收集的学习日志主要要求学生记录课堂外所从事的一切与英语学习有关的活动，包括：什么时间、什么地方、做了什么事情、持续多久、当时的感想(如果有)等等。数据主要用于对比研究，所以研究者收集了该班学生参加TEM4考试前后各一个多月的学习日志。学习日志遵循自愿原则，所以每次收集的学习日志份数不同(表1)。

表1 TEM4前后学习日志收集情况统计表

(二)研究结果

按照语言基本技能和备考策略，把学生的课外英语学习活动归纳为：听/说/读/写/译五项基本技能的练习、词汇/语法练习、教材学习和休闲类英语学习(表2)。

表2 TEM4前后学生课外英语学习内容对比表

该研究主要是对比研究，所以作者首先对比分析了TEM4前后学生的学习日志内容。从表2可以看出，TEM4前后学生课外英语学习的内容是有差异的，其中比较明显的差异体现在：(1)考试前学生的课外英语学习活动内容主要围绕该考试进行，但考后学生的学习日志里已经没有TEM4的痕迹。(2)TEM4后，每份学生的学习日志里都有教材学习的内容；但TEM4前，只有个别日志里提到教材学习。(3)考试前，学生休闲类的学习活动内容和形式都较少，这些活动大都是为了缓解考试压力；而考后学生休闲类的学习活动内容和形式都多样化，且大部分是为了提高英语水平而进行的。

三、分析与讨论

上述描述充分说明TEM4对学生课外英语学习的确有反拨效应，但这些反拨效应持续的时间不长，仅限于TEM4前。而且，这些反拨效应有积极的，也有消极的。

(一)积极的反拨效应

关于五项基本技能，TEM4前，学生在课堂外主要做听、读、写方面的练习，其中听力居多，因为每个学生的每份学习日志中都有关于听力的练习。而TEM4后，虽然学生课外英语学习都涉及五项基本技能，但听力明显被忽视了，只有少部分备考CET6的学生还在练习听力。这说明，TEM4对学生课外英语学习产生了积极的反拨效应。但这种积极的反拨效应持续的时间很短，因为考试后只有少部分备考CET6的学生还在练习听力。“聋子英语”这个词在一定程度上说明了部分学生的听力水平问题。既然TEM4在听力方面对学生的学习有积极的反拨效应，那在日常教学中怎样利用并扩大这种反拨效应无疑是教师应该思考的问题。

关于词汇/语法方面的练习，从表2所列的学习内容可知，TEM4前，学生背诵的单词和语法方面的内容主要是围绕该考试进行的。这说明在词汇语法学习方面，TEM4产生了积极的反拨效应。因为TEM4要考语法和词汇，所以学生大量地做这两个方面的练习。统计学生的学习日志后我们发现，TEM4后，学生仍然每天背诵单词和语法。这不能说明TEM4这种积极的反拨效应持续的时间很长，因为通过访谈，我们了解到在大部分学生的意识中，英语学习还只是停留在背单词和学语法的阶段。这个问题有待教师及时纠正和引导。

(二)消极的反拨效应

从表2可以看出，TEM4前，学生的日志中没有涉及任何与“说”和“译”相关的练习。“不考就不学”，这是很多学生给出的理由。可见，TEM4在这方面对学生的英语学习产生了消极的反拨效应。这种消极的反拨效应持续时间很短，因为考试后学生又回归到正常的英语学习中，对“说”的练习还是很少。

分析统计学生的学习日志可知，TME4前后，关于教材学习，最明显的就是TEM4后学生重视教材学习，因为每份学习日志都有教材学习的内容。而TEM4前，学生大多数课余时间都用在备考TEM4方面，忽略了教材学习。从这个角度来讲，TEM4对学生课外英语学习产生了消极的反拨效应。这种反拨效应持续时间不长，因为TME4后，学生又回归到教材学习。但TEM4考前这段时间正常的教学质量如何保证？这是一个问题。

TEM4后，学生休闲类英语学习活动形式与内容远远多于TEM4前。通过访谈可知，TEM4前学生从事的系列休闲活动的目的大多是为了缓解考试带来的压力，娱乐性目的居多；而TEM4后，多数学生想提高自身的英语水平，学习性目的居多。从这方面来讲，TEM4对学生课外英语学习产生了消极的反拨效应，因为该考试已经无形中影响了学生正常的生活和学习，但该消极的反拨效应持续时间很短，考试后便消失。

四、总结与思考

TEM4对学生课外英语学习具有反拨效应，有积极的，也有消极的。积极的反拨效应主要体现在：考试前学生大量地练习听力、背单词、复习语法等；消极的反拨效应主要体现在：考前一段时间学生对说和译两项技能的忽略、对教材学习不够重视等。不管是积极的，还是消极的反拨效应，持续的时间都很短。

不管是TEM4考前还是考后，学生都会花大量时间背单词、记语法。在学生看来，英语学习似乎就是学习单词和语法。这种陈旧的观念应该及时更正，否则后果堪忧。所以，教师及学校任重而道远。

被访谈的学生都认为教材学习跟考试没有直接关系或关系不大。可见，学生并没有认识到教材学习的重要性，这需要教师积极引导。

TEM4前，学生忽略翻译、口语这两项基本技能的练习；TEM4后，学生对口语学习也不重视。为什么TEM4前后，学生都不热衷于口语学习？是学生自身的认识问题还是有其它原因？这个问题有待深究。

[1]Alderson, J.C. & D. Wall. Does Washback Exist?[J].AppliedLinguistics, 1993 (2): 115-129.

[2]Bachman, L. F. Fundamental Consideration in Language Testing[M].Oxford: Oxford University Press, 1990.

[3]邹申.考试、教学及其它──写在《英语专业四/八级考试大纲》出版之际[J]. 外语界, 1994(3).

[4]Bloor, M. & F, Wood.Keywords in Qualitative Methods: A Vocabulary of Research Concepts[M].Thousand Oaks: Sage Publication, 2006: 51.

AComparativeStudyontheWashbackofTEM4onStudents’ExtracurricularEnglishLearning

YANG Pei-rong

(Foreign Language School of Anhui SanLian University, Hefei Anhui 230601, China)

TEM4 has washback (both positive and negative) on students’ extracurricular English learning. Before TEM4, students spend a lot of time practicing listening, reciting words, and reviewing grammar, etc. These are the positive washback of TEM4. But before TEM4, the ignorance of speaking and translation, and overlooking textbook learning, etc, are the negative washback of TEM4. Whatever the positive or the negative washback, they don’t last for long, and mainly reflected before TEM4.

TEM4; learning diary; washback

G642.0

A

2095-7602(2017)09-0189-03

2017-05-18

安徽三联学院校级人文重点项目“基于学生学习日志的英语专业四级考试对基础英语教学的反拨效应研究”(skzd2016001)。

杨培绒(1985- )，女，讲师，硕士，从事语言测试研究。