新疆维吾尔族和汉族大学生英语学习动机衰退影响因素对比研究

王 超

(昌吉学院 外语系，新疆 昌吉 831100)

新疆维吾尔族和汉族大学生英语学习动机衰退影响因素对比研究

王 超

(昌吉学院 外语系，新疆 昌吉 831100)

本文选取新疆三所本科院校非英语专业的维吾尔族和汉族大学生各60名作为研究对象，通过问卷调查教师、学习环境、教学内容和学习者四类动机衰退影响因素对两类学生的影响强度，对比分析了维、汉大学生动机衰退影响因素的共性特征和个性差异及其原因。结果显示：维吾尔族和汉族大学生动机衰退影响因素强度不存在显著性组间差异。教师因素和学习者因素对两类学习者而言均是影响力最大和最小的因素，学习环境和教学内容影响力大小顺序有所不同。

维吾尔族大学生；汉族大学生；英语学习；动机衰退

在外语教学领域，随着近年对学习动机研究的深入，以Dörnyei为代表的国内外学者开始转换视角，关注外语学习者动机衰退的影响因素。动机衰退是指“减少或削弱行为动机的某些特定的外在力量”[1]。对于动机衰退的学习者来说，他们“曾经有强烈的学习动机，但是由于某种原因失去了这种兴趣和投入”[2]。动机衰退本身与语言学习的失败有非常密切的关系，因此近20年来逐渐引起了研究者的兴趣。

一、研究背景

动机衰退研究源于教育传播学领域，后扩展至外语教学和其他领域。Chambers通过对英国四所中学的191名学生和7名老师的问卷调查，探究了学生外语学习动机衰退问题。研究发现，师生对动机衰退产生的原因看法不一。教师认为学生对学习缺乏兴趣，自信和与人合作等自身因素是动机衰退的主要原因。而学生认为自身的学习动机衰退主要源于教师讲课不清晰、对学生缺乏鼓励等。[3]此后国外学者采用不同方法对不同类型外语学习者的动机衰退影响因素进行了研究，其中Dörnyei的研究影响力最大。通过对50名存在动机衰退的学习英语或德语的匈牙利中学生进行调查，Dörnyei总结出包括教师、教务管理、缺乏自信心、对所学第二语言的负面态度、第二语言学习的强制性、另外一门外语的干扰、对所学二语国家的负面态度、对小组成员的消极态度和教材九类动机衰退在内的影响因子。Dörnyei关于动机衰退影响因子的九种分类方法成为此后外语教学领域动机衰退研究的基础。国内学者主要对大学英语学习者的英语学习动机衰退影响因素进行了研究，其中周慈波根据教师、学习环境、语言文化和学习者四个动机衰退影响因子对中日两国高校外语学习者的影响烈度进行了调研，同时对比分析了两国学习者动机衰退影响因子的共性和差异[4]。国内外学者的研究结果显示：虽然不同学者选取的研究对象和采用的研究方法有较大差异，但在研究结果中，对外语学习者动机衰退影响因素的归类基本一致。这些动机衰退影响因素可以基本归类为教师、学习环境、教学内容和学习者四大类。

教师因素被许多国内外研究者认为是导致外语学习者动机衰退的首要影响因素。在Dörnyei总结的九类动机衰退影响因素中，教师因素位列首位，占总影响因素的40%,其内容包括教师性格、敬业心、教师的教学能力和方法[5]。Arai对33位日本大学英语学习者的调查也发现，教师因素在105项动机衰退影响因素中占总比的46.7%[6]。国内学者周慈波和王文斌对766名大学英语学习者的调查显示，学生缺乏有效学习策略是首要的动机衰退影响因素，教师因素在5项动机衰退影响因素中则位居第二，占总影响因素的23.8%[6]。

学习环境包括教务管理、教学设施、英语学习氛围和周围同学影响等因素，这些因素也被各类研究证明是导致外语学习者动机衰退的重要影响因素。在针对2198名日本高中外语学习者的负动机调研中，Kojima运用结构方程模型证明学习环境因子可直接诱发学习者的负动机[7]。胡卫星和蔡金亭通过对20名存在动机衰退的学生访谈以及对16名教师和170名非英语专业学生的问卷调查，发现了6个导致动机衰退的因素，学习环境是其中之一[8]。

教学内容是学与教相互作用过程中教师有意传递的主要信息。显然，这些传递的信息有效与否以及能否吸引学生的兴趣，对学生动机衰退有重要影响。Warrington & Jeffrey运用问卷对日本某高校一年级本科生的外语学习动机衰退进行了调查，发现教学内容和教师的教法等教师相关因素占总影响因素的23%，与其他因素相比是较为主要的动机衰退影响因素[9]。国内学者孙云梅、雷蕾在对国内某重点院校不同年级学生的动机衰退影响因素所进行的研究则显示，教学内容是大一学生动机衰退的第二大影响因素(仅次于教师因素)[10]。

同教师、教学环境和教学内容等外部因素相比，学习者自身的因素则是内部因素，是动机衰退的重要影响因素之一。Falout & Maruyama采用问卷调查法对日本大学生的负动机情况进行调查，结果显示学生自信心受损是导致动机衰退的因素之一[11]。汤闻励对国内某高校非英语专业大学生的动机衰退原因进行调查分析后发现，学习者自身因素主要是学生的英语学能低、对英语没兴趣，从而导致其动机衰退[12]。

教师、学习环境、教学内容和学习者四类因素共同构成外语学习者的动机衰退影响因子。以往研究基本侧重于对各类外语学习者的动机衰退影响因素的调查与归类，而对不同背景下学习者之间的对比研究较少。本研究对比新疆维吾尔族和汉族大学生的外语学习动机衰退影响因素，旨在探索少数民族大学生外语学习动机变化的特点和规律，提高少数民族大学生的英语学习效果。

二、研究设计

1.研究目的

本研究有以下两个目的：探究教师、学习环境、教学内容和学习者四类动机衰退影响因素对维、汉大学生的不同影响强度；对比分析维、汉大学生动机衰退影响因素的共性特征和个性差异及其原因。

2.研究对象

本研究选取新疆三所本科院校(一所为211综合大学，一所为疆内重点师范大学，一所为普通本科院校)非英语专业的维吾尔族和汉族大学生作为研究对象。从每所院校大学一、二年级随机选取维吾尔族和汉族大学生各60名，发放问卷120份，收回有效问卷104份。

3.研究工具

本研究采用调查问卷方法。问卷参照王超(2016)设计的“新疆少数民族大学生英语学习动机减弱因素问卷调查表”，稍作改动。问卷发放前，分别找5名维吾尔族学生和汉族学生进行试测，根据学生对问卷中题项的理解，对部分题项进行删改，最终确定问卷共有21个题项。每个题项有从“非常不同意”到“非常同意”五个选项，分别对应五个等级。问卷内部一致性信度分析结果显示a系数为0.838，具有较高的信度。

4.数据收集

对问卷得出的数据用统计软件SPSS11.0进行分析。分析方法包括两部分：(1)描述统计法，对数据进行均数分析；(2)t检验，目的在于找出维吾尔族和汉族大学生英语学习动机衰退的四个影响因子是否存在显著性差异。

三、数据分析

表1为维吾尔族和汉族大学生英语学习动机衰退影响因素问卷结果描述性统计数据。数据显示，维吾尔族大学生受试除题项12(英语成绩差，所以不想学英语)和题项21(课本中的配套练习题型单一固定，没兴趣做)均值低于3之外，其余题项的均值均高于3，总体题项均值呈非正态分布，说明维吾尔族大学生较易受到问卷所列四类因素的影响。题项11(生活中用到英语的机会太少，所以会降低我的英语学习动机)均值高达4.02，则显示维吾尔族大学生较看重英语在生活中的实际运用。

表1数据显示的汉族大学生受试除题项12均值低于3略高于2.5之外，其余题项均值均高于3，总体题项均值与维吾尔族大学生同样，也呈非正态分布。题项12(2.58)说明汉族大学生基本不认可动机衰退同自己的英语成绩有关系。题项5(教师的教学方法沉闷会减弱我学习英语的动机)均值高达4.24，显示了教师的教学方法对汉族大学生英语学习动机的影响程度。

表1 维吾尔族和汉族大学生英语学习动机衰退影响因素问卷结果描述性统计数据

计算表1中四类影响因素的均值，并将维吾尔族大学生受试的动机衰退影响因素按强度高低(均值大小)排序，分别为教师(3.48)、学习环境(3.31)、教学内容(3.2)和学习者(3.11)。汉族大学生受试的动机衰退影响因素按强度高低排序同少数民族相比略有不同，依次为教师(3.72)、教学内容(3.49)、学习环境(3.47)和学习者(3.04)。图1为维吾尔族和汉族大学生英语学习动机衰退影响因素强度差异线型比较图。

图1 维吾尔族和汉族大学生英语学习动机衰退影响因素强度差异线型比较图

为检验上述维吾尔族和汉族大学生动机衰退影响因素强度是否存在显著性组间差异，本研究采用了4个t值检验，结果如表2所示。维吾尔族和汉族大学生受试在学习环境、教学内容、教师和学习者方面的组间差异值P均大于0.05，不具备统计意义。

表2 维吾尔族和汉族大学生动机衰退影响因子组间差异t检验值

四、结果与讨论

调查显示，新疆维吾尔族和汉族大学生英语学习动机衰退影响因子既有共性特征，又存在个性差异。

(一)新疆维吾尔族和汉族大学生英语学习动机衰退影响因子共性特征

图1表明，新疆少数民族和汉族大学生受试均将教师因子列为其英语学习动机衰退的首要影响因子。其影响强度分别为少数民族(3.48)和汉族(3.72)，远超过2.5的基准值，足以说明教师因素对两组受试的影响强度之高，其原因同各自的文化传统有关。新疆少数民族中的维吾尔族是非常尊师重教的民族，教师在其民族中有非常高的社会地位。英语对于新疆维吾尔族学生来说是第二外语，学习过程中，学生要受到母语和汉语的共同影响。其困难愈大，学习过程中就愈需要教师的教育和引导。而对于受中华传统文化中“尊师重教”和“师道尊严”理念影响的汉族大学生而言，教师的权威性和指导性更是毋庸置疑。因此，教师的权威性对汉族和维吾尔族大学生同时意味着其某些不当行为，如治学态度不严谨、教学方法单一等，都会导致学习者学习动机严重下降甚至缺失[4]。

与教师因子位列影响因子之首类似的是，学习者自身因素对维吾尔族和汉族大学生受试动机衰退的影响都是最弱的。从题项12(英语成绩差，所以不想学英语)维吾尔族和汉族大学生受试选项均值都是最低的这一结果或许能找到原因。二者都更倾向于从外部环境如教学内容和学习环境中寻找动机衰退的原因，而非将失败的原因归因于自身因素，这样做可以保护自己的自信心。苏琪认为，要防止学习者将外语学习的不成功完全归结于自身素质的倾向，以避免学习者产生消极厌学情绪[13]。

(二)新疆维吾尔族和汉族大学生英语学习动机衰退影响因子个性差异

首先，虽然少数民族和汉族大学生受试均将教师因子列为其英语学习动机衰退的首要影响因子，但其侧重点有所差异。维吾尔族大学生受试在题项1(性格内向的英语教师不能激发我的学习热情)均值最高，说明其较关注教师的性格，因为教师性格直接体现在课堂气氛中。与汉族学生相比，维吾尔族大学生性格较活泼、热情、外向，喜欢与人交流，外向的教师更易激发他们的学习热情。而汉族大学生受试在题项5(教师的教学方法沉闷会减弱我学习英语的动机)均值最高，表明汉族大学生更关注教师的教学方法是否新颖，以及是否能有效地传递教学内容。

其次，学习环境是影响维吾尔族大学生动机衰退的第二位影响因素，而影响汉族大学生动机衰退的第二位影响因素是教学内容，这一差异可以归因于民族性格和学习英语不同的动机。根据买合甫来提的研究，维吾尔族学生有喜欢集体活动、注重人际关系、乐观外向的性格特征[14]。表现在英语学习上，少数民族大学生更易受周围同学和环境的干扰。汉族大学生则较能坚持按自己的计划和方法学习。此外，不同的英语学习动机类型也导致了这一差异。魏梅对新疆本科生英语学习动机的调查发现，少数民族大学生表现出较强烈的内在兴趣动机，即喜欢学习英语，希望通过学习英语达到进行交流的目的[15]。题项11(生活中用到英语的机会太少，所以会降低我的英语学习动机)均值高达4.02，可以反映出用英语交流的目的未能达到对动机造成的负面影响。而汉族大学生更倾向于工具型动机或外在动机，即以学习英语为工具，达到某个实际目的。所以，汉族大学生更关注教学内容是否丰富、新颖，通过学习能否使自己有较高的成绩。

五、结语

本研究以新疆三所高校的维吾尔族和汉族大学生为对象，通过问卷调查分析对比了教师、学习环境、教学内容和学习者四类动机衰退影响因子对两类学习者影响强度的不同及维汉大学生动机衰退影响因素的共性特征和个性差异及其原因。研究发现，维吾尔族和汉族大学生动机衰退影响因素强度不存在显著性组间差异。教师因素和学习者因素对两类学习者而言均是影响力最大和最小的因素，学习环境和教学内容影响力大小顺序有所不同。这些相同点和差异和两类学生所处的文化、性格和学习动机有关。

[1]Dörnyei, Z. The Psychology of the Language Learner: Individual Differences in Second Language Acquisition[M].Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates,2005:143.

[2]Dörnyei, Z. Teaching and Researching Motivation[J].Harlow:Longman,2001:143.

[3]Chambers, G. Taking the de out of demotivation[J].Language Learning Journal,1993(7).

[4]周慈波.中日大学外语学习者负动机影响因子对比研究[J].宁波大学学报，2012(3).

[5]刘宏刚.外语教学中的负动机研究：回顾与反思[J].语言学研究，2009(8).

[6]周慈波，王文斌.大学英语学习者负动机影响因子调查研究[J].中国外语，2012(1).

[7]Kojimas. English learning demotivation in japanese EFL students: Research in demotivational patterns from the qualitative research results of three different types of high schools[D].Hyogo, Japan: Kwansei Gakuin University, 2004.

[8]胡卫星，蔡金亭.英语学习动机减退的模型构建[J].外语教学，2010(3).

[9]Warrington, S. D, & Jeffrey, D. M.A Rationale for Passivity and De-Motivation Revealed: An Interpretation of Inventory Results among Freshman English Students[J].Journal of Language and Learning, 2005(2).

[10]孙云梅，雷蕾.大学英语学习动机衰退影响因素研究[J].外语研究，2013(5).

[11]Falout J, Elwood J, Hood M. Demotivation: Affective states and learning outcomes[J].System,2009(37): 403-417.

[12]汤闻励.非英语专业大学生英语学习“动机缺失”研究分析[J].外语教学，2012(1).

[13]苏琪.远程学习者外语学习动机衰竭与调节策略研究[J].外语界， 2015(2).

[14]买合甫来提.新疆地区维吾尔族大学生人格特征初探[J].中国学校卫生，2007(7).

[15]魏梅.新疆本科生英语学习动机调查[J].新疆大学学报，2007(1).

G642.0

A

2095-7602(2017)09-0175-05

2017-05-17

新疆维吾尔自治区高校大学英语教学改革一般项目“计算机网络环境下的大学英语有效课堂教学研究”(XJYYBKXM2015-14)。

王超(1977- )，男，讲师，从事应用语言学、英语教学研究。