高校朝鲜语专业学分制改革的实践和反思*——以延边大学朝鲜语专业学分制改革为例

｜张英美 叶金磊 白鹤 ｜延边大学｜

1．引言

择 ，推进高校学分制改革 ，探索建立与学分制相适应的课程设置 、学籍管理 、质量监控 、考核评价等教学管理制度 ，方便学生跨专业跨学校进行学分认定与转换 ，加快从管理者本位向学习者为中心转变。 ”(2)

学分制作为一种衡量学生学习进程的弹性的教学管理制度 ，不仅有利于因材施教 、充分调动学生积极性 、充分发挥学习潜能 ，而且有利于适应市场经济发展对人才的需求 、自主择业 、合理配置人力资源 ，更有利于教学内容的推陈出新、人才的社会需求与市场经济发展相接轨。

由于学分制中的通识教育课程在全国教育体制框架内基本保持一致 ，而学分制中的专业课程

根据教育部 《关于全面提高高等教育质量的若干意见 》( 教高 [2012]4 号 )的要求 ，围绕区域经济社会发展对人才培养多样化和个性化的需要 ，改革人才培养和教学管理模式 ，体现以人为本 、以学生为中心的现代教育理念 ，优化学生知识结构与人才培养过程 ，延边大学朝鲜语专业积极响应 ，自 2013级学生开始深化落实新一轮的学分制改革。

教育部部长陈宝生在 2017年全国教育工作会议工作报告中特别指出 ：“要尊重学生自主选设置的改革能更好地体现学分制改革的意志，所以本文研究对象主要以专业课程设置改革方面为主 ，重点以延边大学2 013年学分制改革后的朝鲜语专业 2013级 、2014级 、2015级 、2016级实践为例 ，通过调查问卷的形式总结学分制改革出现的实际问题 ，并对一些制约因素进行反思。

2.学分制的历史沿革及其本质与意义

学分制作为教学管理制度的一种 ，量化了衡量学生学业完成程度的尺度 。同任何一个符号一样 ，学分制有其精神内核和物质外壳 ，内在彰显的是学习自由的理念 。也就是说 ，学分制的精神内核也就是理论基础是学习自由 ，其物质外壳也就是实现形式则是选修制。

学分制的精神内核最早来源于 19世纪的德国 。 1810年 ， 柏林大学创始人 、教育家威廉 ·洪堡提出 “大学自治 ”和 “学 术自由 ”的 思想，主张学生与教师的选课与授课计划均为自主安排，同时在柏林大学开始推行 。学分制的物质外壳则来源于美国 。 1779年 ， 美国第三任总统 、教育家托马斯 ·杰 斐逊(Thomas Jefferson)提出了选修制思想 ，于威廉· 玛丽学院首倡开设选修课，1825年他在弗吉尼亚大学推行一种 “平行课程 ”，吸引哈佛 、耶 鲁 、麻 省等老牌 大学也纷纷 效仿 。最终于 1869年 ，艾 略特(Charles William Eliot)就任哈佛大学校长明确赞成选修制 ，使选修制真正付之实践 。 1909年 ，哈佛继任校长劳伦斯 ·洛厄尔( Laerence Lowell)对选修制进行了补充和完善，推行 了 “集 中分配 制 ” 和 “ 核心 课程制 ”,逐渐将德国式的自由选修制与英国的导师制结合起来 ，形成了具有自己特色的教学制度(3)。学分制由此诞生。

如果说学分制的核心是选修制 ，那么选修制的本质无疑是 “学习自由 ”，就此推理下去 ，学分制最根本 、最基础的理念可以说是 “学习自由 ”理念了(4)。学分制的形成摆脱了学习自由依附于教学研究自由的从属地位 ，从形式上确立了以学生为本 、以学生为主体的合法地位 ，构建一种终身学习的生活方式 ，让学生从自由学习中获得现代社会所需的人格和精神。

总而言之 ，实施学分制是改革和完善高等教育管理体制 ，充分挖掘和优化教育资源 ，提高办学效益和教育质量的重要途径 ；是高校落实以人为本 、以学生发展为中心的现代教育理念的重要举措 ；是优化学生知识结构 、全面提高学生综合素质和实践创新能力 ，培养多规格 、个性化创新人才的制度保证 。推行学分制对教师的教 、学生的学以及教学管理三方面均产生重要的激励与约束作用 ，也将有助于建立科学的高校内部管理体制 ，有利于教学资源共享 ，提高办学效益 ，是高校教学管理模式改革的发展趋势。(5)所以，学分制是现行教育体制下必不可少的一环 ，要求朝鲜语专业进行学分制改革有其必要性和合理性。只有贯彻落实学分制改革 ，才能落实以人为本 、以学生发展为中心的教学理念 。学分制能适应现行背景下 ，社会对朝鲜语人才趋于专业化和全能化的要求 ，满足学生专业知识结构的搭建和综合素质 、实践创新能力的全面提高。

3.延边大学朝鲜语专业学分制改革的探索与实践

朝鲜语专业学分制改革对当前专业来说是不可或缺的 ，那 么 ，朝鲜语专业学分制改革有没有贯彻落实 “学习自由 ”理念和以学习者为中心的教学思想 ？有没有违背学分制改革的初衷 ？本章针对这些问题 ，以朝鲜语专业改革历程和最新的具体操作为例 ，主要在理论结构上进行阐释。

延边大学是国内率先实施学分制的高校之一 ，根据绩点学分制的要求 ，于 2001年构建多样化人才 培养模式 ， 实施了 “ 三学期制 ” 和 “全天候排课制 ”。 2005年 ，延边大学根据国家经济社会发展以及高等教育发展的新形势 ，开始了新一轮人才培养模式改革 。通过完善绩点学分制 ，为学生的多样化发展提供广阔的空间。

总体而言 ，延边大学实行的学分制由 2007年试行的学分制到 2017年 ，经历了十年的学分制改革探索历程 。学分制改革立足于朝鲜语人才培养目标 ，制定了 “构筑专业基础 、专业特色选修和专业实践三个平台 ”的专业平台框架 。专业基础方面 ，开设韩国语精读 、会 话 、视 听三大课程，着重培 养学生 “听 、说 、读 、写 、译 ” 等专业基本技能 。专业特色选修方面 ，开设了独具特色的专业选修课程 ，涉及朝鲜半岛文学 、 历史 、文字 ，以及朝汉对比等各个方面 ，让学生更能了解语言背后蕴含的政治 、经 济 、文 化等相关知识。专业实践方面 ，主要包括毕业论文 、毕业实习、校内会话训练 、农村会话实习等 ，着重培养学生的综合技能 ，增长社会阅历 ，以便更好地为社会服务。

针对朝鲜语专业学分制改革 ，在十年的改革历程中集中表现为朝鲜语专业课程设置改革，体现在选修制上追求精巧的设计和科学的平衡，合理降低一部分专业必修课的占比 ，提高专业选修课的比重， 在理论上满足学生自由选课的需要， 贯彻落实了“ 学 习自由” 的理念， 体现新时期新背景下 “以学习者为中心 ”的教学思路 。从理论上看 ，延边大学朝鲜语专业课程设置 ，通过实现精巧的选修制来贯彻落实 “学习自由 ”理念，那么作为外语类的朝鲜语专业在宏观上如何贯彻“ 学习自由 ”理念和实现选修制 ，微观上选修制内部结构如何 ，又如何落实自由理念的 ？需要就改革的宏观实践及其微观结构具体问题具体分析。

延边大学朝鲜语专业的课程设置 、学分分配和学时要求具体见下表。

表 1延边大学朝鲜语专业课程计划安排表

从宏观上看 ，朝鲜语专业课程设置分为三大板块 ，含专业必修课 、专业选修课 、专业实践课 。专业必修课是要求朝鲜语专业学生必须学习掌握的课程 ，是保证培养人才的根本 ，也是响应社会保证人才专业化的根本 。专业选修课是朝鲜语专业学生仅在专业考试计划规定的课程内，根据自己的需要及受教育程序的限制 ，有选择地学习的课程 。专业选修课是保证学生多元化学习需求的基石 ，也是响应社会保证人才全面化的基石 。专业实践课是学生把所学的专业理论知识运用在实践上的课程 ，是学生适应社会要求的重要一步 ，也是将学生从学习者转换为社会人才的重要途径 。朝鲜语专业课程设置是从人才培养需求的方向出发 ，通过和选修制相结合 ，鼓励学生自主选择课程 ，落实 “学习自由 ”的理念和 “以学习者为中心 ”的教学思路。

从微观上看 ，专业课程设置丰富 ，这里主要选择专业必修课中的 “朝鲜语专业导论 ”和专业选修课下的两大模块进行阐释 。朝鲜语专业导论是十年改革探索历程中新增的课程 ，为朝鲜语专业新生提供一个朝鲜语专业系统性的认识和搭建 ，这为之后的专业选修提供一个有效的科学指导 ，可以说是整个朝鲜语专业课程设置顶层设计的点睛之笔 。朝鲜语专业选修课模块化也是十年来改革探索的成果 ，分为语言对比与翻译模块课程和韩国语教育与文化模块课程 。作为培养全面化人才的模块化课程 ，语言对比与翻译模块课程满足注重专业翻译技能和研究型的学生，韩国语教育与文化模块课程则满足注重复合专业技能和人际交流的学生 。朝鲜语专业每一个课程设置都能在学习者这一中心上展开 ，并通过自由选课方式和多元化的专业课程相联系 ，在理论层面上契合了改革的思路 ，抓住了时代的脉搏。

4.学分制改革的学生满意度调查与反思

本章主要讨论延边大学朝鲜语专业现阶段学分制改革在具体实施过程中是否顺利 ，良好的理论框架有没有在现实中发挥实际作用 ，有什么理论上没有考虑的问题反而在现实中暴露的？这些问题具有什么代表性 ？为理清这些问题 ，笔者设计了一套针对 2013 、2014 、2015 、2016级学生的调查问卷 。学生问卷设置了 9个封闭式问题 ，两个开放式问题 ，侧重于了解学生对专业 、弹性学制的看法 ，对教学计划 、推荐课表 、备选课程的满意度 ，对选课要求以及专业选修课是否能满足学生需要 。自 2016 年 10 月 3日发起调查问卷 ，截至 5日 共 152名参与填写调查问卷 ，有效填写人次144 人次 ，问卷有效率9 4.7%。为避免问题过于分散 ，问卷以封闭式问题为主 ，但为了防止问卷设计有偏颇 ，限制了调查者的思维 ，遗漏重要问题 ，每份问卷最后两题为开放式问题 。调查问卷提出问题较多 ，涵盖问题点比较复杂 ，这里重点讨论学生对选课方面的看法 。涉及到选课方面的问题 ，归纳为 3部分 ，结果统计见表2。

表 2封闭式问题调查结果统计表

从调查问卷的结果来看 ，学生认为学校提供的被选课程能满足要求已达 68.06%，认为学校推荐的教学计划学分分配有意义及以上的高达76.39% ，了解给出的教学计划及以上的高达63.89% ，总体上可以认为朝鲜语专业实行的2013年学分制改革是成功的 ，也是卓有成效的 。但突出的是学生在选课上还留有很大的问题，比较具有代表性的问题有：

(1)备选科目不足 ，课程设置不合理

通过调查发现 ，在封闭式问题 “学校提供的备选课程是否能满足你的选课需求 ”中 56.25%的同学表示“ 备选科目太少” ，不能满足同学的选课要求 。38.89% 的学生选择 “必修课所占比例太大 ”，导致无法选修感兴趣的一些选修课 。在“你认为学校推荐的教学计划学分分配是否合理” 中 ，有3 8.89%的同学认为在学校推荐的教学计划中必修课所占学分太多 ，这样很难有充足的时间和空间结合自己的兴趣爱好发挥其主观能动性 ，经常会出现部分学生选课又因与全院公共选修课、 专业必修课冲突而频繁办理退、 换手续或选容易得到学分课程， 甚至不上课， 上课又不正常参加期末考试考查的现象， 使选修课流于形式。

这一问题 ，同之前设想有很大的矛盾 ，学生自由选课的目的并没有达到 。这说明实际操作上 ，需要更重视专业必修课同专业选修课的学时 、学分配比 ，更系统科学化课程设置体系 。根据调查研究 ，应有条件地精简专业必修课 ，提高专业选修课的学时 、学分配比 。慎重地降低专业必修课学时 ，提高专业选修课学时基础上 ，简化专业必修课的考核方式。

(2)缺乏科学的选课指导

从调查中发现对 “你清楚本专业的培养方案吗 ？ ” ， 29.86% 的 学 生 选 择 “ 不 太 了 解 ” ，6.25%的学生选择 “ 一点不了解 ”。而对 “你了解毕业所需的学分要求吗 ？ ” ，30%的学生选择“不太了解 ” ，6.25% 的学生选择 “一点不了解 ”。对于选课依据来说 ，64.58%的学生选择依据兴趣选课 ；48.61%的学生依据知识结构选课；31.94% 的学生根据将来的职业需要选课；63.19%的学生根据课程难易选课 ，还有 6.94%的学生以随大流作为选课依据 。换句话说 ，学生并不按照专业或自身发展要求出发 ，常常以获取足够的学分为目的 ，专挑容易拿学分的课程 ，易造成知识智能结构的割裂 ，造成学生所学专业缺乏应有的系统性 、完整性和科学性。(6)

这一问题 ，实际上同开设朝鲜语专业导论课程的初衷并不相符 ，作为指导学生科学地选课以及就业的课程 ，并没有很好地指导学生建立知识间的固有联系 ，也没有系统建立朝鲜语专业的整体知识构架 。 所以 ，要提高对朝鲜语专业导论课程的重视 ，加大导论课程的考核力度 ，以引起学生的重视和完成学生整体知识体系的构建和内部知识点的联系 ，这样才有基础落实“ 学习自由”的理念 ，否则学分制就会陷入越改越差的境地。

(3)满足选修课量的教学资源不足

根据调查问卷的反馈 ，有学生抱怨学分制改革下选课难 ，想选的课不开设了或已选满而无法选课 ，以及常和必选课冲突的问题 。由于教师对上课时间的限制和学院教学场所 、耗材等因素影响不得不控制选课学生规模 ，无法满足选课制下日益增多的学生个性化实践教学要求 ，矛盾也越来越突出。

5.结论

延边大学学分制的十年改革历程中，历经2007 年 、2 011 年 、2 013 年三次改革 ，按照“ 学习自由 ”的理念 ，制定了 “构筑专业基础 、专业特色选修和专业实践三个平台 ”的课程设置框架，卓有成效地提高了延边大学朝鲜语专业的教学、学习质量 ，调动了学生积极性 ，适应了市场经济发展对人才的需求 。但学分制毕竟是一项涉及到教学管理 、师资队伍 、学生工作 、人事工作 、教学场所以及广大师生的思想观念等各方面比较复杂的系统工程 ，在现阶段仍存在诸多问题 ，如备选科目不足、课程设置不合理 、导论课程不尽人意 、教学资源不足等 。本文虽纸上谈兵提供了相应对策 ，但学分制改革仍然需要上下统一思想、相互协调 、各教学单位之间同步联动 、相关政策全方位配套 ，最重要的是重视且负责任地执行学分制下教学任务 ，才能确保学分制方案运行 ，走到良性的轨道上来。

注释

*[ 基金项目] 吉林省教育科学“ 十二五 ”规划重点课题 ：“高校朝鲜语专业课程体系创新研究与实践”(ZD14018)的阶段性成果。

(1)张英美 ， 女 ，延边大学朝鲜韩国学学院朝鲜语专 业副教 授 。叶 金 磊 ，男 ，延边大 学外国 语言学及应用语言学 2015级硕士研究生。白鹤，女 ，延边大学外国语言学及应用语言学2 015级硕士研究生。

(2)陈宝生 ．办好中国特色社会主义教育以优异成绩迎接党的十九大胜利召开——2017年全国教育工作会议工作报告 ．中国教育报 ： 第一版，2017(2)：8-9．

(3) 黄福涛 ．外国高等教育史 ［M］．上海教育出版社，2 003： 1 88、 190.

(4)薛成龙 ， 邬大光 ． 论学分制的本质与功能——兼论学分制与教学资源配置的相关性 ．北京大学教育评论，2 007(3)： 138-142.

(5)薛成龙 ， 邬大光 ． 论学分制的本质与功能——兼论学分制与教学资源配置的相关性 ．北京大学教育评论，2 007(3)： 138-142.

(6)吴运兰 ．中国高校学分制改革中存在的问题及对策研究 ．上海交通大学公共管理硕士学位论文， 2008： 15．