基于微课的翻转课堂教学模式在高职韩国语教学中的实证研究——以扬州市职业大学为例

｜ 邱天语｜ 扬州市职业大学｜

1. 引言

李克强总理在 2015年政府工作报告中首次提到 “ 互联网 +”行动计划 ，随后习近平主席在第二届世界互联网大会上向世界宣告 ：“十三五时期 ，中国将大力实施网络强国战略 、国家大数据战略、‘互联网+’ 行动计划 ……” 给传统教育理念带来了革命性的冲击和挑战 。通过探索以微课 、翻转课堂为核心的“互联网+教育”的新型模式 ，促进教育水平和教学质量的提升 ，既是未来教育行业发展的必然趋势 ，也是摆在广大教育工作者面前的现实问题。

微课 (Micro Courses)是以微型教学视频为主要载体 ，针对某个学科的知识点 （如 重点 、难点 、疑 点 、考 点等 ） 或教学环节 （ 如学习活动、主题 、实验 、 任务等 ）而设计开发的一种情景化 、支持多种学习方式的在线视频课程资源 。美国新墨西哥州圣胡安学院David Penrose教授首次将微课概念运用于教学 ，他认为给学生带来了一种 “更加聚焦的学习体验” 。微课作为新型的教学资源 ，是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展 ，特别是随着智能手机和无线网络的普及 ，基于微课的移动 、远 程 、在线学习将会越来越普及。翻转课堂（Flipped Classroom,Reverse Instruction ）是指学生在家完成知识的学习 ，课堂成为教师和学生之间及学生与学生之间互动的场所 ，包括答疑解惑 、知识运用等 ，课堂因此变为学生消化知识的场所 ，从而达到更好的教学效果。(1)

2.基于微课的翻转课堂教学模式在高职韩国语教学中的可行性分析

由于中韩两国经济合作的日益密切 ，众多韩资企业在长三角地区的广泛入驻 ，江苏省成为吸引韩国投资的第二大省 ，韩语人才需求激增 ，扬州地区的高职高专院校都相应地开设了韩国语专业 ，或在中韩合作办学的模式下开展韩语教育。但由于发展时间较短 ，扬州高职高专韩国语教育仍处在起步 、摸索阶段 。教学内容与高职特色专业的结合不够紧密 ，教学模式也满足不了新形势下高职高专韩语教育培养韩语人才的要求。与此同时 ，高职学生的总体学习倦怠水平高于普通本科生 ，传统的以教师为中心的教学模式对高职学生的吸引力弱于本科生 ，因此可利用现代化信息技术设计微课内容 ，让学生可以不受时间 、地点的约束 ，使用手机 、电脑等任何移动设备随时随地观看微课视频 ，进行基础知识学习 。在课堂上 ，教师能更有针对性地解决学生个性化的问题 ，加强师生互动 ，将更能提高学生的学习积极性 ，有助于知识的内化 。从对扬州市职业大学、扬州工业职业技术学院 、扬州江海职业技术学院等三所高职院校韩国语专业学生展开的 “基于微课的翻转课堂需求统计 ”问卷来看 ，学生对这种新的教学模式有很大热情 ，认为对其学习积极性的调动和课堂参与度的提高将产生有益影响。

3.扬州高职院校韩国语教学现状与问题分析

通过问卷 、访谈等方式对扬州市职业大学、扬州工业职业技术学院 、扬州江海职业技术学院等三所高校韩国语专业学生和老师进行调查后，从教学模式 、教学内容 、考核评价机制等方面展开问题分析如下。

(1)高职韩国语教学模式有待改进。

现阶段高职院校的韩语教学普遍沿用传统的教学方法 ，注重学习的第一步——“信息的传递 ”，并把这一过程放在最重要的环节——课堂上 ，忽略了第二步——“ 信息的内化” ，并把这一过程放在了缺少帮助的课后环节中 。结果本应是师生互动 、同伴协作的课堂 ，常常被教师一个人占用来进行了知识的传授，学生在课堂上被动地接受教师的灌输 。而事实证明 ，在课堂时间传授知识无法彻底解决群体教学和个体差异的矛盾 ，在更有针对性地解决学生个性问题和提高学生的学习积极性方面有待改进。

(2)高职韩国语教学内容重语法 ，轻 文化。

目前高职韩国语教学主要以考级为导向，教师重视语法和词汇的教学 ，对韩国文化等知识背景重视不够 ，学生相对缺少了解韩国文化和语言输出的机会。

(3)高职韩国语考核评价机制相对单一。

高职院校韩国语考核评价主要以结果性评价为主 ，评价手段相对单一 ，对学生课堂参与度与作业完成度的评价等过程性评价方式重视不够，尚未建立起结果性评价与过程性评价相结合的多元化评价体系 ，在完善考核评价机制方面 ，还有待提高。

(4)高职韩国语教师对现代信息技术运用不够。

大多数课程仍采用传统的教学方法 ，多媒体等现代信息技术在课堂的运用常常受限于课堂讲授时长 ，运用不够普及 。学生对知识的获取仅限于课堂 ，现代信息技术的利用率不高让教育局限于传统教学模式 ，不利于学生学习模式的创新发展要求。

4.基于微课翻转课堂教学模式的实证研究

4.1 微课的设计

微课作为翻转课堂教学模式展开的基础，是教师帮助学生在课堂之外进行知识传递的重要环节 ，也影响了最终的教学效果 。在进行微课设计时 ，教师应围绕课程的重要知识点展开讲解 ，以制作“ 微课视频” 的方式来展示教学内容，再辅以课 件 、案 例 、素 材等 教学资源 ，服务于 课堂教学的某个环节 ，最后通过网络平台展示给学生。通过网络平台进行展示时 ，设计 “课前作业 ”环节 ，辅以在线答疑 、在线测试等内容板块 ，帮助学生更全面地开展自主学习 。从韩国语学科的角度来看 ，微课内容的选取要本着以学习者为中心的教学理念 ，以提高韩国语学习者的语言能力、跨文化交际能力和专业知识水平为目标 ，针对教学中常见的 、 典型的 、有代表性的内容或问题进行设计 ，做到深入浅出 、通 俗易懂。

为检验基于微课的翻转课堂模式在高职韩国语课程中的适用性 ， 以 《 韩国语会话 》课程为例 ，选择延世大学语言研究教育学院编写的 《延世韩国语 1》中第九课 《天气和季节 》的第一节为微课范例 ，制作 PPT 并编制微课视频 ，具体构成如下：

(1)让学生通过观看有关韩国四季的视频，在锻炼韩国语听力的同时 ，对本节课的主题——季节 ，有初步感性认识 。宣传视频时长5分钟。

(2) 教师以 PPT+讲授的形式 ，讲解本节中出现的重点单词 ，时长 5分钟。

(3) 教师以 PPT+讲授的形式 ，结合例句讲解本节中的语法 “ 는데 ”和 句型 “-을/ㄹ수 있다” ，时长5分钟。

(4)教师归纳出课文对话中的三个问题，以提问的形式引导学生自主阅读课文，对课文内容展开讲解 ，并布置作业 ，时长5分钟。

4.2 翻转课堂的应用

通过问卷和走访 ，从韩国语专业老师和学生的反馈中发现 ：学生的韩国语会话能力较弱是高职高专韩国语专业学生普遍存在的问题 。从学生的主观方面来看 ，对口语表达缺乏信心 、忽视中韩文化和语言思维方面的差异是造成韩国语会话能力较弱的主要原因 ；从客观方面来看 ，教学资源的匮乏 、教学观念和方式的落后 、交际实践的缺乏是最主要的原因。

基于此 ，为考察基于微课的翻转课堂教学模式在韩国语专业教学中的应用效果 ， 以 《韩国语会话 》课程为例 ，选择延世大学语言研究教育学院编写的 《延世韩国语 1》的教材内容 ，进行了为期一学期的实证教学研究 。选取扬州市职业大学国际交流学院 2016级 国际贸易班 （ 22人 ）和电气自动化班（ 24人） 为对比研究班级。 此前这两个班都由笔者任教 ，并都未接受过韩国语会话的翻转课堂教学模式 。在翻转课堂教学模式应用之前 ，采用 SPSS20.0数据分析软件对这两个班上学期的韩国语会话成绩进行了独立样本T 检验。

表 1前测实验组和对照组统计量

表 2前测独立样本检验结果

通过实验组和对照组的前测数据可以看出，前测的平均成绩相差不大 。由表 2可见 ，前测独立样本 T 值对应的 sig 值为 0.818 ，大于 0.05，说明两个班的韩国语会话水平并无显著差异，实验组和对照组的会话水平相当 。因 此 ，研究团队于2016 ―2017 学年第二学期的 2 ― 16周 ，对国际贸易韩语班 （ 22人 ）采取传统的多媒体辅助课堂讲授模式 ，对电气自动化韩语班（ 24人 ）实施翻转课堂教学模式 。具体流程如下：

课前准备阶段 ：本着以学习者为中心的教学理念 ，以提高学生的语言表达能力和跨文化交际水平为目标 ，课前仔细梳理了每课的教学内容，把适合教师课前讲授 、视频展示的内容进行筛选 ，同时收集教学资料 ，针对有代表性的重点内容进行微课设计 。在制作微课视频时主要采用PPT与录屏软件相结合的方式 ，画面清晰 ，操作过程简单明了 ，教师语速得当 ，内容清晰 ，深入浅出 ，在重点知识点出现时加以标注和提醒 ，帮助学生在每节课 10 ―15分钟的时长内把握重点和难点的同时 ，让学生觉得轻松有趣 。最后将微课资源上传至网络平台 ，并在平台布置课前任务，搭建在线答疑 、留言板等信息化教学环境。

课堂内知识的内化阶段 ：教师在课前通过在线批改学生的作业 ，分析作业和在线答疑的情况 ，提前获取微课的学习情况 。因此在课堂教学的过程中 ，教师首先针对课前收集到的学习问题进行讲解 ，采取作业点评或小组讨论的模式 ，帮助学生完善课前的学习效果 。在完成课前问题的解答后 ，教师应把主动权交给学生 ，布置学习任务 ，组织学生进行小组讨论或自由发表 ，教师从旁观察 、记录学生的表现情况 ，适度参与课堂讨论并进行指导 ，充分引导学生发挥学习的主动性 ，培养学生小组协作的能力 。最后帮助学生完成学习任务 ，实现知识的内化。

课后巩固阶段 ：教师针对学生对布置的学习任务的完成情况进行评价 ，挑选优秀的学生作品 ，上传至网络学习平台进行展示 ，同时结合学生对微课视频的学习效果 ，对微课视频进行修正和补充 。还可以布置相关的拓展学习任务 ，帮助学生实现对知识的巩固 。学生针对教师的评价，结合自身的学习情况 ，展开有效的复习和拓展。

4.3 实验结果对照分析

一学期结束后 ，选取实验组和对照组学期前期末成绩和学期末成绩 ，借助 SPSS20.0数据分析软件进行成对样本检验：

表 3成对样本统计量

均值 N 标准差 均值的标准误前测实验组成绩 81.2500 24 8.87718 1.81205后测实验组成绩 85.3750 24 7.59183 1.54968

表 4成对样本检验

参照表 3 、表 4的实验数据结果 ，对照组的后测成绩的均值为 83.1364，实验组的后测总成绩的均值为 85.3750，结果表明 ，采用翻转课堂模式的后测成绩的平均值高于传统教学模式的平均值 。独立样本 T对应的对照组 sig 值为 0.215，大于 0.05，说明对照组的前后测成绩无显著差异；而独立样本 T 对应的实验组 sig 值为 0.000，小于0.05 ，说明实验组的前后测成绩有显著差异 。由此可见 ，采用翻转课堂教学模式更有助于提高学生韩国语的会话水平。

4.4 问卷结果分析

给实验班的 24名同学发放了调查问卷，采用李克特量表来研究学生对翻转课堂教学模式的认可度 ，使用李克特四分制 。 答案A 、B 、C 、D从低分到高 分对应分值为 1 、2 、3 、4，并借助SPSS20.0数据分析软件对数据进行分析。

表 5学生对翻转课堂教学模式认可度统计表（ 单位：%）

题目 65.2 17.4 13.0 4.3 5 4题目 8.7 60.9 28.3 2.1 6题目 43.5 39.1 13.0 4.3 7题目 47.8 39.1 8.7 4.3 8题目 26.2 47.8 21.7 4.1 9题目 19.1 43.5 28.7 8.7题目 39.1 42.2 8.7 10.0 10

问卷调查题目 1：翻转课堂教学模式能提高学习效果 。38.4%的 学生选择完全同意 ，43.5%的学生选择同意 ，可以看出学生对翻转课堂有较高的认可度 ，对这种新的教学模式持肯定态度 。问卷调查题目 2：翻转课堂教学模式能提高学生的学习积极性 。超过 70%的学生持肯定态度 ，可见翻转课堂能将学生置于教学的主体地位 ，对于大多数学生来说能更好地调动其学习能动性；但仍有超过两成的学生觉得不能提高其学习积极性，说明翻转课堂在提高学生的主观能动性的过程中还有提高的空间 。问卷调查题目 3：微课视频生动活泼 、吸引眼球 。近七成的的学生选择了完全同意 ，近三成的学生选择了同意 ，这一问题在所有问卷问题中的认可度是最高的 ，说明微课视频较传统的课堂讲授更具吸引力 。问卷调查题目4：微课视频需要进一步优化改进 。80%的学生持肯定态度 ，说明学生对微课视频感兴趣 ，希望能在微课视频的制作方面能精益求精 。问卷调查题目 5：学生能在课前按时学习微课视频 。有近70%的学生能按时完成学习任务 ，同时 30%的学生不能按时完成 。说明在翻转课堂的实施过程中 ，课前自主学习环节还有进步空间 ，需要在课前环节加大监管力度 ，如提高微课视频的吸引力 ，精简微课视频的时长 ，设置在线学习监督环节等 。问卷调查题目 6：学生能积极参与课堂的学习任务 。近 80%的学生选择能积极参与进课堂学习任务 ，说明在知识的内化阶段 ，翻转课堂教学模式能以学生为中心 ，更好地发挥学生的主体作用。问卷调查题目 7：教师能更好地利用课堂时间答疑解惑 。近九成的学生持肯定态度 ，说明翻转课堂教学模式在解决学生个性化问题方面较传统课堂更有优势 。问卷调查题目 8：学生课后能利用微课资源发布平台与教师展开互动 。有七成以上的同学选择同意 ，说明教师的微课资源发布平台能在课后充当学生和教师沟通的桥梁 ，但仍有超过两成的学生选择不同意 ，说明在课后环节 ，对于交流平台的利用与维护需要进一步加强。问卷调查题目 9：翻转课堂教学模式能更全面地评价学生的学习水平 。近九成的学生对此持肯定态度 ，说明翻转课堂教学模式不再拘泥于期末考试这样传统的结果性评价体系 ，能将学生的学习过程与考试结果相结合， 更 加全面、 公 正。 问卷调查题目 10：希望将翻转课堂教学模式推广至其他韩国语课程 。超过一半的学生对此持同意的态度，但仍有三成以上的同学选择不同意 ，说明翻转课堂教学模式是否适用于其他韩国语课程还有待实践的检验 ，翻转课堂是否能取代传统课堂 ，要结合课程 、学生和教师的特点具体课程具体分析。

5.教学启示

(1)夯实基础 ，做好微课资源的建设与共享

微课资源是翻转课堂教学模式开展的基础，直接决定了学生课前 、课内和课后学习阶段的学习质量 。高校作为微课资源的重要建设者 ，可从以下几个方面做好微课资源的建设 。 第一 ，统筹规划 ，给予制度和技术的大力支撑 。微课资源的建设是一个长期 、动态的过程 ，高校作为微课建设的主体 ，应该做好整体规划 ，形成规范和体系，(2)实施微课质量监管和验收的同时 ，给予技术 和经费的支 持 。第 二 ， 协同共建 ， 全方位开 展微课资源的建设 。微课资源的开发是一项系统工程 ，从 设计 、 应用到维护 ，既需要有 丰富专业 知识和教学经验的教学团队 ，也需要将知识转化为网络数字化的现代化信息技术团队 ，以及从政策和制度方面给予支持的行政管理团队 ，因 此 ，协同共建 ，以团队合作的模式进行微课的设计与开发 ，才能更加高效地开展微课的建设 ，避免资源的 浪费和短缺 。第 三 ，因 “课 ”制宜 ，积极推 动微课资源的推广与运用 。 一方面 ，根据课程与学生的特点 ，有的放矢地推广微课资源 ，尤其在适合翻转课堂教学模式的课程中加以应用和维护；另一方面 ，可以通过微课比赛等教学赛事平台，让广大高校教师了解微课 ，通过绩效考核措施，鼓励广大教师结合自身任教的学科与学生的特点 ，以教促建 ，在实践中推广微课资源的应用和共享。

(2)以学生为本 ，推动教师角色定位的转换

翻转课堂教学模式的顺利实施 ，对高校教师角色定位要求也发生了变化 ，教师需要从传统教学模式中的知识传授者逐渐转变为学生学习的指导 者 、协 助者 。第一 ，转 变教学观念 ，树立以 学生为课堂中心的教学理念 。教师应重视学生的学习主体地位 ，引入差异化教学方式 ，有针对性地解决学生在学习中的个性化问题 ，重视学生的个性化发展的同时 ，培养学生的自主学习能力 、团队协作能力 、表达能力等 。帮助学生发现问题并解决问题 。第 二 ，掌 握现代信息技术技能 ，拓宽教学路径 。翻转课堂的实施 ，离不开现代信息技术的运用 。这就要求教师能按照不同的学科 ，遵循学生的认知水平 ，利用相关软件 ，制作微课视频 ，更高效地利用课堂教学时间 ，让教学更具有吸引力 。并不断充实现代化技术水平 ，在网络教学平台也能与学生积极交流互动 ，从而调动学生学习的积极性和求知欲 。第 三 ，建立平等对话平台 ，实现课堂的真正 “翻 转 ”。教师与学生无论在课上还是课外都应建立平等对话平台，一方面 ，在课堂上给予学生充分表达的机会 ，帮助学生答疑解惑 ，解决学生个性化问题 ；另一方面，利用好线上与学生交流互动的平台 ，在线解决学生问题的同时 ，及时收集反馈 ，学生与教师相互学习 ，相互吸收 ，共同进步。

(3)过程与结果相结合， 构建多元化评价体系

教学评价是教学检验效果的重要方面，传统教学模式的结果性评价方式在新的教学模式下，单一性的弊端日益凸显 ，已不能适应翻转课堂教学模式的实施 ，可从以下几个方面对其进行完善 。第 一 ，在 课前 学习阶段 ，引入前期 评价的方式 。学生课前观看微课视频是翻转课堂教学模式与传统教学模式的重要区别 ，在此阶段对学生的学习情况进行评价既是课堂教学的基础，也是学生自主学习成效的重要反馈 。可以在发布微课视频的网络平台 ，设置作业环节 ，通过学生作业的完成情况 ，对前期学习情况进行记录 ，最终纳入综合评 价 。第 二 ， 在课堂学 习阶段 ，根 据学生团队协作 、个人表现 、知识的内化能力 ，建立个性化学习档案 ，从而评价学生的学习能力和学习效果 。第三 ，期 末评价 。通 过期末作业 、期末考试等形式 ，对学生进行结果性评价 。这种通过课前 、课中和课后的多元化评价体系 ，将过程与结果相结合 ，更能全面反映学生在知识学习 、团队协作和口语表达等方面的水平 ，同时充分发挥现代信息技术的优势 ，给学生带来更加全面 、公正的多元化评价体系。

注释

(1)基金项 目： 2 017年扬州市科学技术协会重点项目。

(2) 郭绍青 ，杨 滨 ．高校微课“ 趋同进化” 教学设计[ J] ．中国电化教育，2 014(4)： 98.

(3)王新国 ．高校微课资源建设的探索与实践[J] ．高等农业教育，2 014．