汉韩辅音对比与韩语语音教学

｜ 徐荣｜ 青岛滨海学院｜

1.引言

外语教学的目的在于沟通 。日常生活中 ，口头沟通比书面沟通更频繁 ，要想有效地进行口头沟通 ，发音的准确与否是关键 ，否则即使外语水平达到了高级 ，也会让人产生外语不好的误解。另外 ，从幼儿自然习得母语的过程可看出 ，发音是语言学习的基础 ，是领先于文字的 。外语教学也是如此 ，不能正确地说就意味着不能正确地听和写。

韩国和中国是邻国 ，从古至今都有密切的交流 ，很多中国人选择把韩语作为第二语言来学习 。但汉韩语种不同 ，语音体系有着很大区别。已经习惯于母语发音的中国人初学韩语时，因无法意识到汉韩语音的区别 ，只会用汉语音素来辨别韩语音素 ，就会导致发音困难。

目前 ，国内的汉韩语对比研究也正日益蓬勃 ，但比起语法或词汇 ，语音的对比研究还相对较少 。更多的汉韩语音对比研究针对的是学习汉语的韩国留学生 ，着重点是对外汉语的教学与研究 ，而针对韩语教学的语音对比则相对较少 ，这方面的研究还有待于加强和提高。

因此 ，此项研究的目的在于对汉语普通话声母和标准韩语辅音进行音声学对比 ，找出异同，分析异同 ，希望对比的结果能活用到韩语教学中 ，从而更有效地纠正学生的发音错误 ，提高韩语语音教学质量。

2.汉韩辅音对比及韩语辅音教学

根据韩国国立国语院的 《标准发音法 》，韩语的辅音可分为头音和尾音两种 ，头音共十八个 ， 分别是/ㅃ、ㅂ、ㅍ、ㄸ、ㄷ、ㅌ、ㄲ、ㄱ、ㅋ、ㅉ、ㅈ、ㅊ、ㅆ、ㅅ、ㅎ、ㅁ、ㄴ、ㄹ/；尾音共七个 ， 分别是/ㅂ、ㄷ、ㄱ、ㅁ、ㄴ、ㄹ 、ㅇ/ 。 根据 《 汉语 拼音方 案 》， 汉语的 声母共二十一个，分别是/ b、 p 、 m、 f 、 d 、 t 、 n 、l、ɡ 、k 、h、 j 、q、 x 、z 、c 、s 、z h 、c h 、s h 、r /。另外汉语的韵母里包含鼻音韵尾 /-n 、 -nɡ/，鼻音韵尾与韩语的尾音 /ㄴ 、 ㅇ/相似 ，因此本文把鼻音韵尾加入对比行列 ，进行对比研究。

辅音的发音主要看发音部位和气流受阻方式 ，辅音根据发音部位可分为唇音 、唇 齿音、齿音 、后 齿槽音 、硬 腭音 、软 腭音 、 喉 音 等 ，根 据发音时气流受阻的方式可分为塞音 、擦 音 、塞擦音 、鼻 音 、边 音等。

汉韩辅音存有共同点 ，可以用以上分类方式进行对比 ，但发音方法的细节上存有很多不同，这些不同可以归纳为以下三点 ：第 一 ，汉语辅音存在气音和无气音的对立 ，而韩语辅音存在由发音部位紧张与否及气流的强弱而形成的硬音、平音及激音 ；第 二 ，汉语辅音有平舌音和卷舌音的区别 ，而韩语辅音不存在这种区分 ； 第三 ，韩语辅音有闭塞音 ，汉语辅音没有闭塞音。

根据以上分析， 可将汉韩辅音对比如下：

〈表1〉汉韩辅音对照表

由表 1可以看出 ，韩语平音 、硬音的发音方法及位置和汉语无气音一致 ，韩语激音的发音方法及位置和汉语有气音一致 。韩语平音和硬音是根据发音位置的紧张程度区分的 ，汉语虽然不存在这种区分方式 ，但汉语存在因声调而产生的变异音轻声 。轻声是比基本声调更轻更弱的音 ，跟韩语平音的发音方法相似 。基本声调四声和轻声的差异近似于硬音和平音的差异 ，中国学生发硬音时容易像发四声一样用力 ，就是因为受母语影响 ，把平音和硬音的区分误解成了声调的差异。

● 硬音/ ㅃ、 ㄸ、 ㄲ/ 和无气音/b、 d、 ɡ/

/ㅃ、 ㄸ、 ㄲ/ 和/b 、d 、ɡ/在发音方法上虽然都属于塞音中的爆破音 ，但汉语辅音是按气的有无来区分的 ，而韩语辅音是按发音器官的紧张与否以及气流的强弱来区分的 。汉语是有气音、无气音二者对立 ，而韩语是平音 、硬 音 、激音三者关联 ，这就导致了中国学生区分韩语爆破音时感到困难 。硬音的气息比平音和激音较弱 ，所以教学中不适合用气息的强弱来让学生感受硬音。相反硬音是发音器官紧张度较强的音 ，可通过发音器官的紧张度来指导硬音 。通过观察发音器官可以看出 ，发音时硬音 /ㅃ、 ㄸ、ㄲ/比无气音/b 、d 、 ɡ/ 的发音器官更紧张 ， 而/ ㅃ、 ㄸ、ㄲ/发音器官的紧张度更接近于汉语四声的发音器官紧张度 。这些在实际教学中对学生进行提点 ，可提高韩语语音教学质量 。另外还应注意 ，因汉语没有发音器官紧张与否的发音区别 ，所以中国学生不知道怎样做才能让发音器官紧张起来。学生们发音时往往全身都用力 ，发出短促声大的音，这时可指点学生只需用发音所需器官来用力即可。

● 平音/ ㅂ 、ㄷ 、ㄱ / 和轻声/b 、d 、ɡ/

韩语平音和汉语轻声的发音方法相似，但因轻声不是辅音 ，只是语调的特殊性 ，中国学生往往不会轻易把平音和轻声结合到一起 ，在无意识中更习惯把平音和有气音或者无气音进行比对。这就导致了中国学生学韩语平音时比学硬音或激音更感到困难 。另 外 ，轻声不会出现在句首第一个音节的头音位置 ，只会出现在第二个音节或其后的头音位置 ，但平音经常出现在句首第一个音节的头音位置 。这就是中国学生对句首平音感到更陌生的原因 ，他们会觉得句首平音和句中平音听起来不一样 ，感到困惑。

在学习平音的过程中 ，中国学生常会把平音读成硬音或激音 。这是因为汉语中只有有气音和无气音的二者对立 ，有气音可以和气息较强的激音比对 ，无气音可以和气息较弱的硬音比对 ，而平音往往成了无法在汉语辅音体系中找到比对的那个被剩余的音 。这就导致了中国学生对平音感到更陌生 ，学习起来更困难 。所 以 ，在指导学生学习平音 /ㅂ、ㄷ 、ㄱ /的时候 ，除了正确教授发音方法和发音部位之外 ，还应让学生意识到以上几点 ，多和轻声 /b 、d 、ɡ /进行对比发音练习。

● 激音/ ㅍ、ㅌ 、ㅋ / 和有气音/p 、t 、k/

激音和有气音都属于气息较强的音 ，因此中国学生习惯把二者看作相似音 ，但通过音声学分析可以看出 ，韩语激音的气息长度比汉语有气音的气息长度更长 。但这种微小的差异在实际教学中没有太多意义 ，激音对中国学生来说相对容易 ，激音的发音错误主要是由平、 硬 、激三种音的混淆而造成的发音失误。

● 塞擦音/ ㅈ、ㅉ 、ㅊ / 和/z 、c/

由表 1可以看出 ，汉韩塞擦音的发音部位不同， /ㅈ、ㅉ、 ㅊ/是硬腭音 ，/z、 c/是齿音， 所以 / ㅉ/ 和 /z/ 、/ ㅈ/ 和轻声 /z/ 、/ ㅊ/ 和 /c/的发音听起来会有明显不同 ，但韩语塞擦音在元音或介音 [i]前 时会发变异音 [tɕ]、 [t̓]、[tɕʰ]，比如지다[ ʨida]、 찌다[ tɕid a] 、치다[tɕ ʰid a ]、쪄[tɕiə]等， 此变异音和汉语的/j/[ʨ] 、 /q/[tɕ ʰ]相似。(1)在实际教学中， 中国学生发“不含有元音或介音 [i]”的塞擦音音节（比如 자 、 저、쪼 、쭈、 츠 等 ）时 ， 受齿 音 /z,c/的影响 ，发音部位会比硬腭靠前 ，导致听起来不地道 ，而发含有元音或介音 [i]的塞擦音音节（比如 지 、 져、찌 、치 、츄 等 ） 时就会觉得相 对容易一些。

● 擦音/ ㅅ、 ㅆ/ 和/ s 、x/

由表 1可看出 ，汉韩擦音 /s 、 x/ 和/ ㅅ、ㅆ/的发音部位不同 ， / ㅅ 、 ㅆ / 是齿槽音 ，/s/是齿音 ，/x/是硬腭音 。韩语擦音也跟塞擦音一样，在元音或介音[ i]前 会发变异音[ ɕ]、 [ ɕ]，比如시간 [ɕigan] 、씨름[ ɕ iɾɨ m]等 。此变异音和汉语的 /x/[ɕ] 相似 ， 但 / ㅅ 、ㅆ/ 和 /x/的发音部位不同 。所以实际教学中 ，中国学生往往会受/x/的影响 ，在发类似 “시、셔、씨、쎠”这类音节时 ，把发音位置放在齿槽后面 ，导致发音不地道 。另 外 ，关 于齿槽音和齿音一直存有争议 ，有的学者认为齿槽音和齿音的区分模糊 ，可以看作是同一个音 。所 以 /ㅅ 、ㅆ/自身的发音对中国学生来说并不困难 ，主要的难点还是在平音和硬音的区分上。

● 擦音/ ㅎ/ 和/h/

擦音 / ㅎ/属于喉音 ，汉语虽没有喉音 ，但有跟 / ㅎ/相 近的擦音 /h/ ，可是 /h/属于软腭音 ，所以教师在指导 / ㅎ/时应注意强调发音部位，可加强气流由喉咙往外擦出的练习 。另外还应注意，汉语 /h/ 有不能和韵母 /i 、ü/相结合的制约 ，但韩语 / ㅎ/没有这样的制约 ，所以中国学生在发“히、혀、효、휴、 휘” 等含有 [i]的音节时，会感到别扭 ，甚至觉得困难 ，这就需要教师加强类似音节的发音练习。

● 头音/ ㅁ 、ㄴ / 和/ m 、n/

/ ㄴ/ 和 /n/ 及/ ㅁ/ 和 /m/的发音方法和位置都一致 ，所以头音 / ㅁ 、ㄴ /对中国学生来说很容易 ，一般不会有学生觉得困难。

● 头音/ ㄹ/ 和 /l 、r/

由表 1可以看出， 头音 /ㄹ / 和 /l/的发音方法和部位都一致 ，二者的发音也应该相似 ，但实际上却有很大不同 ， 头音 /ㄹ /是中国学生发音的难点 。头音 / ㄹ/ 和 /l/虽 都属于流音 ，但 /l/属于流音中的边流音 ，而 /ㄹ /属于非边音流音中的弹舌音 ，二者在细分上不属于统一音系 ，所以导致二者听起来相似却又不相似 。再者 ，头音 / ㄹ/和/r/的发音位置相近 ，一个是齿槽音一个是后齿槽音 ，在发音方法上， /r/属 于非边音流音，/ ㄹ/属于非边音流音中的弹舌音， 所以比起/l/， /ㄹ /和 /r/ 的音系更接近 ，但/ r/属于卷舌音 ，正是这个特征导致本应该相似的两个音变得不一样。

中国学生不习惯弹舌音 ，再加上受卷舌音的干扰 ，舌头僵硬 ，发不好头音 / ㄹ/。在实际教学中 ，教师不应操之过急 ，可先让学生反复练习“把口香糖贴到齿槽 ”的动作 ，这样不仅能增进舌头力度 ，还能防止习惯性卷舌 。然后再让学生练习弹舌头 ，放松舌头 ，让舌尖自然地在上齿龈和下齿龈之间颤动 ，练一段时间后再让学生读带有头音 / ㄹ/的词汇或句子。

● 尾音/ ㄹ/ 和儿化音/er/

尾音 / ㄹ/不 同于头音 / ㄹ/，属于边流音 ，确切地说属于逆向边流音 。所以它跟正向的边流音/l/ 是完全相反的音 ，把 /l/倒过来念就是尾音/ ㄹ/ 了 ，但汉语中没有逆向边流音 ，而且 /l/是位于音节开头的辅音 ，而 /ㄹ /是位于音节末的辅音 ，二者在音节中位置的不同也导致中国学生不会把二者想到一起。

虽然儿化音/ er/ 不存在于表1 中 ，但尾音/ ㄹ/和儿化音 /er/都位于音节末 ，并且发音时都有舌头抬起的动作 ，所以具有可比性 ，中国学生学尾音 / ㄹ/时 也会习惯性地受儿化音 /er/的影响。但儿化音 /er/是贴在韵母后面 ，把韵母变成卷舌音的一种特殊后缀 ， 拥有 [ə] 和 [r]相结合的双重音阶 ，所以中国学生在发 / ㄹ/时会习惯性地出现以 下错误 ：第 一 ，发 成卷 舌音 ；第二 ，直接发 成儿化音 /er/； 第三 ， 用其他收音代替 / ㄹ /；第四 ，直接将 / ㄹ/省略。可以说 ， 尾音 /ㄹ /是中国学生学习的难点。

所以应想办法改掉学生舌头打卷的习惯，上面介绍过的“ 把口香糖贴到齿槽” 的练习对纠正尾音/ ㄹ/就很有效 。在舌头练出力度 ，可以不再随意卷动时 ，再试着让学生读含有尾音 / ㄹ/的相关音节 。另外还应注意发尾音 / ㄹ/时速度要快，不能读成含有 [ə]的双重音阶。

● 尾音/ ㄴ、 ㅇ/ 和/ -n 、-ng/

尾音 / ㄴ/和 韵尾 /-n/都是鼻音中的齿槽音，发音方法和部位都相同 ，但中国学生在学尾音/ ㄴ/ 时还是感到困难 ，这跟韵尾 /-n/的音素结合制约有关系 。在汉语中 ，韵尾 /-n/组成的音节只有/in 、 iɑn 、un 、 uɑn 、ɑn 、en 、 ün/七种 ，也就是说韵尾 /-n/ 只能和 /ɑ,u,e,i,ü/五个韵母结合 。这其中和韩语音节相对应的有 /in/和 / 인/、/ɑn/和 / 안/ 、/en/ 和/ 언/ 、/un/和 / 원/ 、/uɑn/和/ 완/ 。其他韩语音节像/엔 、 온、왼 、운 、연、윤 、웬/等对中国学生来说是陌生的 ，这就导致了中国学生学尾音 / ㄴ/时感到困难 。根据实际教学经验 ，中国学生特别是在 /온、 운、윤/的发音上错误偏多 ，这就需要教师有针对性地进行强化练习。

尾音 / ㅇ/ 和韵尾 /-nɡ/也是同样的情况，韵尾 /-ng/ 只能和韵母 /ɑ 、o 、e 、 i/结合 ，所以中国学生会对 /앵、욍、윙、영、용、융/等音节感到陌生 ，特别是 / 앵/的 发音错误偏多 ，类似“냉면 、은 행 、선생 、 전쟁 、챙 기다 、행복 、행운”这些单词往往读不准 。另外还会有部分学生对/ 옹/的发音感到困难 ，这是因为他们没能把握好元音 /o/ 和 / ㅗ/ 的区别 ；还有部分学生会把/ 용/和 / 융/混 淆 ，这是因为他们没能掌握好元音/ㅛ /和 / ㅠ/的区别 ，这些都需要教师有针对性地进行强化练习。

● 尾音/ ㅁ/

汉语中没有尾音 ，所以尾音 / ㅁ/对中国学生来说是陌生的 ，也是教学中的重点 。因没有可对比的汉语音素存在 ，教师只能从发音方法上多加强调 。中国学生在发尾音 / ㅁ/时最常见的错误是直接省略 ，再就是用其他鼻音尾音来代替 。为了防止这些错误发生 ，教师可多让学生反复做 “发声后闭嘴沉默几秒钟 ”的练习。

● 尾音/ ㄱ、 ㄷ、ㅂ/

尾音 /ㄱ、ㄷ 、 ㅂ/属于闭塞音 ，汉语中不论是音素还是变异音中都没有与之相似的发音，所以闭塞音对中国学生来说是陌生的 ，是教学的重难点 。因没有可对比的汉语音素 ，教师只能从发音方法上多加强调 ，中国学生对闭塞音的发音错误主要是省略。

尾音 / ㄱ/是空气送出后舌根堵住软腭而形成的闭塞音 ，错误率比其他闭塞音偏低 ，但也有些学生找不准发音位置或舌根堵不住软腭 。对这些学生可让他们练习 “含水抬头发声 ”的动作，水会被堵在舌根和软腭部位翻滚 ，这样可以让学生自己确认发音部位 ，并能锻炼舌根的力度。

尾音 / ㄷ/是空气送出后舌尖堵住上齿龈而形成的闭塞音 ，中国学生不习惯堵住气流 ，往往直接省略掉 ，比如把 [ 낟] 发成 [ 나]。不论是初级、中级还是高级 ，/ㄷ /的省略率都是三个闭塞音中最高的 。为了防止省略的发生 ，教师可让学生练习上面提到的 “把口香糖贴到齿槽 ”的动作，把舌头练出力度 ，并注意舌尖贴到上齿龈后维持不动， 气流要被堵住， 不能从鼻腔流出。

尾音 / ㅂ/是空气送出后禁闭双唇而形成的闭塞音 ，中国学生发此音时 ，容易闭不紧嘴唇 ，发成 [ 브어] 或 者 [ 므어] ，或者发成双唇鼻音/ㅁ /，这就需要训练学生养成发声后闭紧双唇不动的习惯 。可以试着让学生做“ 发声后捏住鼻子” 的动作 ，比如发音节 / 압/，那么习惯于闭不紧嘴唇或者直接发成 / ㅁ/的学生 ，就会觉得憋得慌，这样能让学生自己意识到错误， 及 时更正。

3.结论

语音教学是外语教学的基础 ，也是教和学的重点和难点 ，将外语和母语进行对比 ，是外语教学研究的重要过程 ，通过对比剖析 ，更能加深对外语的认识 ，提高教学质量 。此研究通过对比汉韩辅音的发音方法和部位 ，深入分析了汉韩相似辅音的异同 ，继而结合实际教学 ，总结出了中国学生学习韩语辅音的难点 ，并针对这些难点提出了一些教学方案 。在教学中分析这些异同 ，注意这些难点 ，对提高学生的韩语发音质量会起到更有效的作用。

注释

(1)两者不仅发音部位和方法相同 ，而且只能在元音或介音[ i]前面出现。