地市电大“双师型”教师成长途径探析

方乐

[摘 要] 以面向基层培养应用型高等专门人才为己任的地市电大，迫切需要建设一支满足教学需求的“双师型”教师队伍。要促进“双师型”教师的成长，地市电大必须打破常规，内外结合，形成一套科学的培养机制。通过学校外力的引导和培养，与教师自身的学习和修炼相结合，让教师早日成长为优秀的“双师型”教师。

[关 键 词] 双师型；教師；电大

[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）22-0160-02

一、地市电大建设“双师型”教师队伍的必要性

（一）推动高等教育供给侧改革的需要

当前高等教育培养的人才与产业发展需求人才不一致凸显了人才供需结构性矛盾，推进我国高等教育的供给侧改革刻不容缓。“供给侧改革”原本是经济术语，指的是“从提高供给质量出发，用改革的办法推进结构调整”。电大是我国高等教育的重要组成部分，与普通高校一起承担培养各类专业人才，提高劳动者素质的任务。因此，地市电大应重视教师队伍能力和水平的提升，使之适应高等教育供给侧改革的需求。

（二）向开放大学地方学院转型的需要

国家开放大学是教育部直属，以现代信息技术为支撑，面向成人开展远程开放教育的新型高等学校。学校在广播电视大学基础上组建，由总部、分部、学院和学习中心组成，其中以地市电大为主搭建市级开放大学的基本框架。国家开放大学校长做客中国网《教育名人堂》栏目时曾说：“国家开放大学的价值取向，就是向老百姓、农民、新兴产业工人等提供学习的机会。”这就要求开放大学地方学院配备一支专业理论扎实、实践经验丰富的“双师型”教师队伍，在引导学生完成学业的同时，培养他们的职业工作能力，达到学以致用的目的。

（三）提升人才培养质量的需要

我国经济社会的结构调整和转型升级、高等教育的改革发展和学习型社会建设，都对国家开放大学人才培养质量提出了更高的要求。《国家开放大学改革建设“十三五”规划》中明确提出实施“人才培养质量提升工程”，强调“以应用性、技能性知识为核心，全面改革教学内容，通过梳理、整合形成更加适合学生实际需要的教学内容体系”。地市电大要实现这一教学体系改革，“双师型”教师队伍的建设迫在眉睫。

（四）促进教师队伍整体素质提高的需要

当前，地市级电大普遍存在专业课程教师不善于指导实验实训，实训教师理论知识薄弱，“双师型”教师比例偏低，不能满足实际需求等现象。据对某地市级电大校本专任教师情况的调研，其“双师型”教师比例如表：

作为以面向基层培养应用型高等专业人才为己任的地市电大，迫切需要建设一支满足教学需求的“双师型”教师队伍。

二、國外“双师型”教师的培养模式

国外教育界没有“双师型”教师这个称谓，但对职教教师从业资格的要求与我国所提倡的“双师型”教师异曲同工，许多国家对职教教师的专业实践经历、专业实践能力及相关执教能力都有严格的要求，在职教教师队伍建设方面也积累了不少成功经验。

德国职业学校教师任职资格的取得，必须经过严格的专业资格培训和职业教育理论进修。实训教师在接受严格的专业技能训练，掌握实训设备操作规程的基础上，还要掌握职业教育学和劳动教育学知识。理论教师要获得大学入学资格必须在与所学专业相同行业的企业实习一年以上，然后经过四年严格的理论学习并通过国家考试后，还要在各州所设的教育研究班和职业学校进行为期两年的教学实习。

英国高等职业院校教师培养与培训体系呈现“三段融合”与“三方参与”的特点。“三段融合”即职前培养、入职辅导、职后提高三段融合。职前教育是通过本科或研究生教育帮助有意成为教师的人员获得政府认可的教师资格；入职辅导是针对职业学校的新教师，通过三个月的入职辅导，考查合格后才能独立承担课程教学任务；职后培训旨在帮助在职教师不断更新自身知识体系，提高教学能力。“三方参与”是指充分整合大学、职业学校和企业三方的资源，融合三者特色，积极推进职教教师培养的社会化。

日本的“双师型”教师被称为“职业训练指导员”，是指具有技术专业（即机械、电工、家电维修等）和教育专业双学士学位的教师。“职业训练指导员”的培养有四年制的长期课程、六个月的短期课程和在职指导员的进修课程等。四年制的长期课程，通过考试招收高中毕业生，毕业生可获取有关专业的指导员资格证书；六个月的短期课程，主要是为通过国家二级技工考试，有三年以上实际工作经验者或具有同等技能水平人员开设的，属于职后培训。

三、促进地市电大“双师型”教师成长的途径

地市电大要促进本校“双师型”教师队伍的成长与壮大，必须更新教育理念，打破常规，内外结合，形成一套科学的培养机制。

（一）外力引导与培养

1.制定一个规划

“双师型”教师的培养是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。地市电大应根据本校“双师型”教师的现状制定一个中长期培养规划。在“双师型”教师的培养上，首先应分专业，由点向面推进。每个专业先重点培养1～2名“双师型”教师，然后再逐步推广。其次应分级别，由低向高推进。学校对中青年教师要提出不同的培养要求，促使他们在职业资格和教师职称上由初级向中、高级发展。最后，应分阶段，由近向远推进。地市电大应在规划中明确近期和远期的培养目标，确保学校“双师型”教师的比例、层次逐年提高，并达到理想水平。

2.建设两项机制

地市电大应以“双师型”教师队伍建设为导向，从制度上、政策上向“双师型”教师倾斜，建立有利于“双师型”教师成长的约束和激励机制。

约束机制方面，要以绩效考核为手段，建立“双师型”教师评价体系，保持适度的外在压力，以压力促动力。要推进双职称的评定，强制教师自我升级，加速向“双师型”转型。同时规定“双师型”教师的职责，明确“双师型”教师在教育教学、指导实习、实训和科研、项目开发中的任务，要求中青年“双师型”教师参加各类技能竞赛，促使教师不断提高自己的专业知识水平、实践能力和职业素养。

激励机制方面，要出台一些有效的激励措施调动教师参与“双师型”建设的积极性。如学校承担教师参加“双师型”培训、进修和考证等费用；对在本校期间取得“双师型”资格的教师给予一定的奖励；对“双师型”教师给予一定的专项津贴；贡献突出的“双师型”教师可享受出国培训、优先进修、项目开发补贴等待遇；在同等条件下，“双师型”教师在聘任、评职、评优、评先等方面享有优先权等。

3.搭建三个平台

地市电大应搭建好进修培训、教研教改、专业实践三个平台，为教师能力提升提供通道。

在进修培训上，学校应设立专项经费用于教师进修培训。通过制订培训计划，分专业、分级别对教师开展校本培训；要支持教师外出进修、参加学术会议，不断促进教师综合素质的提升。

在专业实践上，地市电大应大力支持教师到企业中开展实践，并依托学校的教学实训基地，打通教师进入企业实践的通道。学校还可聘请企业的技术能手、专家组成专业教学指导委员会，培训指导教师的专业实践技能。

4.培养四项能力

电大开放教育是以学生和学习为中心，运用现代信息技术，采用多种媒体手段进行系统教学和学习的教育形式。因此，地市电大“双师型”教师除应具备一般教师的职业素养和专业教学技能外，还应着重培养以下四项能力：

（1）信息技术应用能力。电大开放教育的办学特性要求教师必须具备较高的信息技术应用能力，能够对各类媒体资源进行整合、加工与提炼并运用到教学实践中；能够运用多种媒体工具，与学生进行交流沟通，做好教学支持服务工作。

（2）实践教学能力。地市电大教师面对的都是有一定工作经验的学生，他们希望通过学习促进自己的职业发展，这对“双师型”教师的实践教学能力也提出了更高的要求。

（3）教研教改能力。向开放大学地方学院转型，要求地市电大要以学习者为中心，不断深化教学内容与课程体系改革，优化课程结构，提升人才培养质量。地市电大“双师型”教师必须具备较高的教研教改能力，才能适应国家开放大学地方学院建设的需要。

（4）团队协作能力。通过现有教师间的团队协作，以老带新，能够让年轻教师更快地成长为“双师型”教师。而且《国家开放大学改革建设“十三五”规划》中明确提出要重点推进网络学习课程和网络教学团队建设，这更需要“双师型”教师具备团队协作能力。

（二）自身学习与修炼

1.制定明确的提升计划

地市电大教师首先要制定明确的自我提升计划，参照职称评定的时限要求，采取逐级推进的策略，先达到“双证”要求，即取得高校教师资格证和一项与专业教学相关的职业资格证书。然后不断提高相应技能等级和教师专业技术职务。最终努力成长为“双高”教师，即具有高级教师职称和高级职业资格证书的“双师型”教师。

2.虚心向专家名师学习

地市电大教师在日常教学中，应虚心向身边的名师请教，向企业专家学习。学习他们优秀的课堂教学方法和宝贵的教学经验，汲取他们长期积累下来的实践操作经验，促进自己不断成长。

3.积极参加培训与进修

培训与进修是教师提升专业综合素质的重要途径。地市电大教师应清醒地认识自己所担负的职责，在培训和进修中积极进行教学反思，并有意識地加强实践应用技能的学习。

此外，地市电大教师还应注重自我修炼与提升，通過多阅读、多思考、多实践，让自己早日成长为一名优秀的“双师型”教师。

参考文献：

[1]薛晓瑜，胡业华.国外职育师资培训特点及对我国的启示[J].河南科技学院学报，2014（6）.

[2]赵志峰.“双师型”教师队伍的成长与发展[J].中国职业技术教育，2014（12）.