整合医学教育模式下病原生物与免疫学网络课程建设

方会龙 杨志英 蒙艳斌 段小毛 陈福春 罗峰 黄秀珍 王俊杰

[摘 要] 整合医学是医学教育发展的方向，随着网络时代的不断发展进步，为了有效提高病原生物与免疫学课程的教学质量，不仅要重视课堂资源建设和整合教学资料，还应重视病原生物与免疫学网络资源的建设。要改变传统以教师为中心的课堂教学模式，充分发挥学生的主动性，促使其自主学习，使课堂教学与学生的自主学习相结合，网络教学与课堂教学相结合，提升学生的综合素质，提高教学质量。

[关 键 词] 病原生物学；免疫学；网络课程建设

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）22-0054-02

整合医学是医学教育发展的方向，在病原生物与免疫学课程中开展教学改革，为医学教育的整体建立基础。病原生物与免疫学作为整个医学教育的基础课程，内容涉及主要是“感染”与“抗感染”，与形态学、临床医学直接联系。无论是“以问题为基础”（PBL）的整合课程模式，还是“以知识集约课程集群”的整合模式，病原生物与免疫学仍然是医学生首先掌握的必备基础。

病原生物与免疫学具有内容多而杂、系统性不强、课程资源多样化、课程内容抽象、不容易理解等特点。同时，该课程涉及的内容发展迅速，书本上多是一些经典基础内容，科学研究和发展的一些新成果及新进展不能及时反映到书本教材中去，很难体现现实中的病原生物与免疫学的最新状况。此外，课程的讲授安排不能及时与临床科学課程相结合，而且由于学生没接触过临床问题，无法体会课程与临床的关系及将来工作中的联系，很难提高学生对相关知识的学习兴趣。

因此，借助现代教育技术手段，加强空间网络课程建设，为推进医学课程整合打下坚实的基础。空间网络课程建设具有更新速度快、易理解、有趣味性等特点，通过空间网络课程可补充更多相关的临床症状、防治、诊断信息，加深學生对科学与实际的联系，开阔学生视野，有效提高学生学习兴趣；空间网络教学把不同学科以及同一学科不同章节进行合理的整合和联系，有利于培养学生综合性思维。同时，空间网络教学给学生一个自主学习、个性发展的广阔空间。本文重点阐述了整合医学模式下病原生物与免疫学网络课程建设的几点思考。

一、整合医学模式下病原生物与免疫学网络课程构建

（一）课程建设

课程建设涉及教育思想观念、教学过程、教学方法和手段、师资队伍、教学管理制度建设、教学条件等多方面的内容，课程建设直接体现学校的教学水平，并将直接影响人才培养质量。

（二）构建原则

以“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”为指导思想，坚持课程建设要适应社会发展的需求，通过《现代远程教育资源建设技术规范》[1]，充分利用先进的空间网络教学平台制作病原生物与免疫学教学网站。从专业知识结构需求入手，通过现代网络技术，建设一个适合学生自学与训练、教师备课与辅助教学、方便师生教学交流的平台。

（三）编写网络教学内容

整合医学教育模式下，按照国家教委的教学基本要求针对网络平台和学生教学中的特点，根据病原生物与免疫学教学大纲，编制相应的网络课程教学内容。内容包括：基本课程介绍、主要教学大纲、教学材料、学习方法、课程作业、考核办法、课程讨论、课程问卷、在线测试、问题反馈等。课程内容的编排应遵循系统性和原则性：以教学大纲为依据，规划教材所有章节的文本内容；通过大量的临床图片、病例、病例分析等临床资料再现临床实际，根据教学案例来模拟临床，帮助学生理解、掌握病原生物与免疫学在临床中的应用，并加深对理论知识的理解记忆[2]。

（四）修改、补充、完善教学资料

整合医学教育模式下，制作病原生物与免疫学电子教案，例如PPT课件。PPT可以集声音、图片、文字、动画等各种形式于一体，按照网络课程的需求进行补充和完善。也可录制教学纪录片，将老师讲解重点章节内容录制成视频，提高学生对内容的理解程度。通过网络教学可改变以往单一的传统纸质教材局面，形成网络教材、教学影像、电子教案新教材体系。

（五）共享资源

整合医学教育模式下，以空间网络教学综合平台为载体，构建病原生物与免疫学课程网站，实现网站之间的资源共享。实施中主要包括以下几点：（1）及时更新或补充课程组教学材料基本信息；（2）完善及提供更好的学习方法及全面的课程作业；（3）提供本课程考核办法及成绩构成方案，内容详细，来有效地指导树立学习目标；（4）发布最新电子教案，整理完善网络视频课件资料，充分利用网络不受地域、时间限制的特点，进行相应的单元、章节及综合测试，了解学生对基础知识基本技能的掌握情况；（5）设置课程讨论、在线问题反馈等，使学生能及时解决掌握疑难问题。

二、整合医学模式下病原生物与免疫学的网络课程实践体会

从病原生物与免疫学这一基础的医学课程着手，探索空间网络化整合医学教育模式，提高课程教学效率，彻底解决巨量知识传授与在校学习时间有限的矛盾和分科教育模式下前学后忘的问题以及早期接触临床缺乏基础理论支撑的问题，是推进信息化医学教学手段改革的最佳途径。

（一）学生方面

（1）可共享到丰富的学习资源。学习资源不仅有国内最新最全的教学资料，更包括了国际上关于科学前沿的知识资料。学生可随时随地利用业余时间参考这些资料，节省了搜集时间，为自主学习提供了便利条件。学生在参阅这些资料的同时不仅拓宽了视野，而且巩固了所学知识。（2）通过声音、图片、文字、动画等不同形式的电子资料，生动表达出知识的要点、难点及解决方案，改变了传统的难理解、枯燥、乏味等局面。（3）创建了一个便捷的学术交流平台，在讨论中找出解决问题的思路与方法，并能充分调动学生的积极性及主动探讨学术问题的积极性。（4）提升学生的综合能力，学生通过参与到网络课程的构建、管理，潜移默化之中提高了表达、社交、管理、协作等能力。

（二）教师方面

（1）依托世界大學城空间，进行病原生物与免疫学网络课程建设，将教学内容清晰、直观地展现，承载丰富的教学内容，从而促进学生对“感染”与“抗感染”的感性认识向疾病推理及其治疗的整体医学思维模式的理性认识。（2）扩大学科、课程交流协作的空间，使跨学科教学团队的优势互补。（3）实现理论与实践相结合，使病原生物学、医学免疫学与各门医学课程的内在联系得到清晰的展示，让学生在渐进增长知识的过程中不断升华。（4）促进病原生物学与传染病学、免疫学与内分泌学等学科之间的有机整合，实现对知识点追踪式学习，使学生在学习病原生物与免疫学过程中具备整合知识和综合运用知识技能以及知识创新的能力。（5）缓解教学资源、师资力量不足的压力；循序渐进，在应用中及时修改教学内容，推进整合医学教育模式改革。同时，也有助于加强师生间交流，教师可充分了解学生的掌握情况，及时有针对性地调整教学方法与手段；为教师提供了一个学术交流平台，促进相关学科教师之间的科研协作及讨论，利于拓宽视野，引入新思路[3]。此外，制作网络课程的教师，通过收集大量的教学资料，深入研究教材，不断完善课件，使其专业知识和教学能力得到提高。

整合医学是将医学各领域最先进的知识理论和临床各专科最有效的实践经验分别加以有机整合，并根据社会、环境、心理的现实进行修整、调整，使之成为更加符合、更加适合人体健康和疾病治疗的新的医学体系。整，即整理的整，是方法，是手段，是过程；合，即适合的合，是要求，是标准，是结果。这样做是顺应历史潮流，顺乎科学规律，顺合社会民意，有其历史和哲学的根据。医学教育模式是培养适应医学模式的医务工作者的一整套较稳定的做法，包括总体教学设计、教学方案、课程结构、教学理念等。整合医学教育模式下病原生物与免疫学网络课程建设，不仅是对传统教学的补充及完善，而且是一种全新的教学方式，是当今网络信息化快速发展的必然产物。它凭着资源广泛性、趣味性强、更新速度快、便捷、无时间和地域限制等有利条件，为教师学生对病原生物与免疫学提供了高质量的学习资料、教学方法及教学方案，对培养学生、教师的综合能力具有重要的意义。

参考文献：

[1]張文平，马廉兰，谢水祥.病理生物学网络辅助教学模式的构建及应用[J].时珍国医国药，2014，20（1）：132-133.

[2]李剑，莫薇，陈丽，等.基于Blackboard平台微生物学网络课程的构建[J].中国教育技术装备，2015，6（18）：143-144.

[3]张敬如，张锡林，徐文岳，等.病原生物学网络课程的设计与构建[J].山西医科大学学报，2015，11（2）：107-108.