微课在“环境工程”课程教学中的应用研究

董婵

[摘 要] “环境工程”课程专业特色明显，应用性很强，需要培养学生浓厚的学习兴趣和较强的动手能力。微课由于其短小精悍的特性，应用到“环境工程”教学中取得了较为理想的效果，不仅可以提高教学的效果，还能够扩展学生的知识面，激发学生自主学习的兴趣，增强课堂教学生动性，培养学生的创新能力。

[关 键 词] 环境工程；微课；自主学习

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）22-0056-02

“环境工程”课程的专业性很强，涉及水、大气和固废的相关知识，是多学科交叉的综合性课程，教学更侧重于专业知识的实际应用，要求学生不仅要掌握扎实的理论基础，还要有较强的动手操作能力和浓厚的学习兴趣。常规的教学模式已无法适应学生的学习状态和教学要求，也不适应当前“互联网+”的发展，微课的教学模式由此产生。微课作为一种崭新的教学模式，以其时间短、内容精、模块化、情景化以及半结构化的特点，已经应用于各学科教学实践，为教师和学生搭建了学习、沟通的平台。本文结合微课在环境工程教学中的应用实践，探索如何利用微课来提高环境工程教学效果。

一、微课在环境工程教学中的应用

“环境工程”课程的实践性较强，教学过程离不开室内实验和现场实践等环节，在室内实验教学过程中需要学生观察老师的操作细节和标准方法，但由于学生数量多、场地有限，往往需要老师多次演示，无形中减少了学生实际操作的时间。而现场实践教学需要学生接触污水处理设施进行观察和操作，在校生这种机会并不多。微课程可以通过视频资料解决以上问题。

（一）课前微课学习

教师提前布置教学任务，学生可以在课前利用手机、平板电脑等移动设备观看微课视频[1]。学生通过自学，可提高自主和独立学习的自信心，培养自我肯定和认同感[2]。

（二）课中教学过程实施

在课堂上介绍重要知识点时可引入微课视频，增强课堂的趣味性，激发学生兴趣。在微课教学过程中，教师可以在观看微课前或观看后，提出问题，这些问题不仅要有趣，而且要具有一定的逻辑性和连贯性，让学生在游戏中主动探索，培养学生独立思考和创造性思维。同时鼓励他们向老师提问，同学间互相提问、回答，促使思想、认识不断上升。这样不仅降低了学习的难度，学生也能通过不断体会成功而获得其中的乐趣[3]。

（三）课后强化

课后要求学生对微课的内容和形式提出修改意见和建议，或鼓励学生独立制作课件或微课，进而加深学生对课堂知识点的理解和掌握程度。

二、提高课堂教学效率

为了对比分析传统多媒体授课方式和微课教学方式的教学效果，对90名学生进行了实验。首先，利用多媒体向90名学生讲授了“污泥的处理和处置”相关知识，结束后立即分发试卷进行考试。随后，组织90名学生观看微课视频，并与学生进行互动问答，针对微课内容的知识点进行讨论，结束后立即分发相关内容试卷进行考试。两组考核内容的难易程度比较接近，考题的题型和数量均一致，具有可比性。考试成绩分布情况如图所示，分数多集中在80～90区间，多媒体和微课的人数分别为24和30人。并且根据各分数段的出现频率拟合了正态分布曲线，从两条曲线可以看出，微课教学方式下，学生的成绩更为理想。“一记重拳”的教学模式改变了传统课堂的“雨点式轻拳”的教学形式，让学生的注意力集中于某一知识点，提高了学生的学习效果[3]，并调动了学习环境工程技术的兴趣[4]。

三、拓宽学生知识视野，激发学生自主学习

学生可以很方便地利用移动终端观看微课视频，对于微课中感兴趣的知识点或无法理解的内容，学生会饶有兴致地查找、翻阅相关学习资料[5]，以原有知识体系、学习方法和情感态度为基础[6]，获得自己所需的知识信息。此过程可以使学生把目光从教室转向外界更浩瀚的知识海洋，为拓宽学生的知识视野开辟了一片新天地[7]。

四、增强课堂教学生动性，培养学生创新能力

理想的教学方法不仅要提高学习效率，同时也要关注学生在学习过程中的情绪和感受。因此，利用调查问卷了解学生对微课的感受（图2）。对于观看微课学习是否有兴趣、心情是否愉快、是否有满足感和成就感等问题，大部分学生给予了肯定的回答。学生通过分组活动，共同完成老師布置的任务，使学生有了主动参与的可能，为培养学生的终身学习能力创造了条件[8]。

综上所述，将微课应用到“环境工程”教学过程中，不仅能够更细致、更直观地展现教学内容，克服实验教学和实践教学无法解决的困难，而且可以有效扩展课堂教学的时间和内容。另外，微课教学可以在有效的时间内集中学生的注意力，进而提高课堂教学效率，还能够拓宽学生知识视野，激发学生自主学习，增强课堂教学生动性，培养学生的创新能力。

参考文献：

[1]孙皓月，祁爱华，温秀梅.基于交互式的微课技术在《Java程序设计》课程教学中的应用和研究[J]. 现代教育技术，2017（19）.

[2][7][8]赵伟，时彦，张连双.基于微课的混合教学模式在《胚胎学总论》教学中的应用[J].中国组织化学与细胞化学杂志，2017，26（3）：284-286.

[3][6]徐晗.微课在高职学前教育专业声乐教学法课程中的应用[J].艺术科技，2017（7）：348-349.

[4]楊荣.微课在大学英语教学中的应用[J].卫生职业教育，2017，35（13）：70-71.

[5]任向宇，包丽丽，陶格斯，等.微课在医学微生物学实验教学中的应用探索[J].基础医学教育，2017，19（7）：537-540.