MOOCs视野下大学英语课程与朗文交互英语MOOCs课程混合教学研究

巴晶晶

摘要：本文以混合式教学理论为基础，选用朗文交互英语MOOCs课程开展教学实践，进而创新出MOOcs视野下大学英语课程与朗文交互英语MOOCs课程混合教学实践，以促进教学质量和教学效果的提高，同时希望本文所论述的教学实践对使用在线网络平台的院校，能起到相互借鉴之作用。

关键词：MOOcs 朗文交互英语MOOcs 大学英语 混合教学

一、MOOCs视野下大学英语课程与MOOcs混合教学的可行性

伴随着互联网教育和移动通讯的不断发展，传统的课堂学习模式受到极大冲击。此环境下，MOOCS（大型网络在线课程）作为一种新型的教学与学习方法，能够使学生学习模式从个体面对书本和教师向依托互联网的技术迈进，又因其易于使用、费用低廉甚或免费、覆盖人群广、自主学习、学习资源丰富等优点，受到了广泛欢迎，从而对促进高等教育的教学变革作出了积极贡献。然而，在目前的过渡时期，直接放弃课堂教学，使用互联网学习未免操之过急。

混合式教学理论，即“Blended Learning”。混合式教学理论既是一种教学形式，也是一种教学策略。李克东教授认为，“混合学习（Blended learning）是人们对网络学习进行反思，出现在教育领域、尤其是教育技术领域中较为流行的一个术语，其主要思想是把面对面（face to face）教学和在线（Online）学习两种学习模式有机地整合，以达到降低成本、提高效益的一种教学方式”。

为此，借助于MOOCs（大型网络在线课程）理念将大学英语教学与MOOCs混合的教学展开实证研究，对促进外语教学模式的发展更新和课程建设的现代化具有实践意义。

二、朗文交互英语M00Cs课程与大学英语课程混合教学的优势

《朗文交互英语》在线教学平台正是基于“MOOCs与外语课程整合”的理论而研发的，打造语言教学、通识教育、行业职教三大梁宇多个垂直学科的MOOC平台，覆盖校内教学体系中“教、学、管、考、评、研”六大核心应用环节，支持传统观PC、智能手机、平板电脑等多终端访问，系统遵循“泛在学习”新理念，

朗文交互英语MOOCs课程与大学英语课程混合教学具体特点如下：1）课程具有时效性（一般开课2-12周，许多MOOCs结束后，未注册者不能访问该课程）：2）每周均有作业，学习者需要在规定的时间内完成，且实施同伴互评：3）课程具有强交互性（教师与学习者之间互动、视频与学习者之间互动、学习者之间互動）；4）提供学员学习档案。

此外，在混合教学的过程中发挥朗文交互英语MOOCs课程自动评分系统及学习者相互回答问题的论坛，对于学生比较普遍的问题都会给出相应的解释。该功能一方面防止学生思想开小差，另一方面帮助学习者及时消化教学内容。

三、大学英语与朗文交互英语MOOcs课程混合教学模式的构建

为验证我校大学英语与朗文交互英语MOOCs相混合的教学模式的效果，课题组进行了为期一年的实验。通过实验、访谈和数据分析等方式证实了大学英语与朗文交互英语相混合的教学模式在提高大学生英语综合应用能力方面具有显著的效果。分析如下：

（1）构建大学英语与朗文交互英语相融合的教学模式一课内外深层次混合模式，实现了五个维度的混合，即：课内正式学习方式与课外非正式学习方式的混合、课内教学中讲授式教学与学生自主式学习的混合、教师主导性和学生主体性的混合、学习过程中传统媒体与新媒体的混合以及英语语言知识与英语综合应用技能的混合，真正为学生创设优质的英语学习环境，并利用形成性评价促进教师的教与学生的学。

（2）大学英语与朗文交互英语相混合的教学模式充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，提高了学生英语综合应用能力的同时，培养学生的自主学习能力，提高学习效率。

（3）大学英语与朗文交互英语相混合的教学模式通过问题设计、思考辩论、学习反思等形式的教学活动激发学生的高级思维和认知，从而形成对知识的理解和迁移，最终促进了培养学生的批判性思维和创新意识。

四、结语

将朗文交互英语MOOCs课程与大学英语相混合的教学模式，能够结合两种模式的优点，弥补了二者的缺点。它不仅尊重学生在学习中的主体地位，而且充分发挥教师作为引导者和监督者的积极作用。这种模式与2007年国家教育部颁发的《大学英语教学课程要求》中指出的教学模式相一致，对大学英语教学和改革具有重要意义。endprint