初中语文教学“减负增效”策略探讨

肖育星

摘 要：在新课程改革和素质教育的推动下，“减负增效”已经成为当前教育工作者教学研究的重要课题，因此本文从初中语文教学在“减负增效”中面临的问题出发，对相关策略进行探究。

关键词：初中语文 “减负增效” 问题 策略

所谓“减负增效”就是在教学实践中，克服一些无谓的消耗现象，放弃违背教学规律的不当的教学方法，端正育人思想，提高教学质量，向课堂要效率，让学生真正成为学习的主人。

一、初中语文教学在“减负增效”中面临的问题

目前新课程改革中面临的一个主要的课题就是如何让学生在轻松的教学环境中获得更高的学习效率。在传统教学理念中，“减轻学习负担”和“提高学习效率”是不可兼顾的，学生只有在庞大的学习量和严酷的学习压力下才能够获得学习效率。而在素质教育中，越来越多的教育工作者开始了对“减负增效”教学模式的探索，以期实现二者兼顾。经过了新课程改革的多年探索，初中语文教学在减负增效上取得了很大的进步，但是其中面临的问题也是不容忽视的：

1.语文课程的教学资源缺乏，这种现象在农村的初中教学中更为突出，初中生在获得了减负的空间后，却没有有效地语文资源来进行填补，从而导致了学生的阅读量严重不足，这样不仅浪费了学习时间，也影响了学生良好学习习惯的养成；

2.学生的自主学习能力不足，“减负增效”的教学措施对学生的自主学习能力提出了更高的要求，即学生在获得了自由发展空间之后能够根据自己的兴趣爱好开展主动学习，但是实际上许多初中生在实现了“减负”之后，由于缺乏自律意识，无法开展独立学习，因而也就难以获得“高效”；

3.教师的教学能力不足，在初中语文教学实践中，一些教师对于“减负增效”的理解不足，要么依然采取传统教学方法，让学生在练习、作业中不堪负重，要么就是对学生展开“放羊”的策略，缺乏对学生必要的指导与约束，从而影响了“减负增效”的实际效果。

二、初中语文教学中实现“减负增效”的策略

1.将课堂时间还给学生

在语文课堂教学中，由于时间有限，且学习氛围浓厚，学生往往能够将注意力集中在重要的知识点上，但是在传统课堂教学中，教师的讲解总是占据了大部分时间，而留给学生自主阅读、自主思考、自主发言的时间则少之又少，这样紧张密集的课堂流程不仅增加了学生的学习压力，也影响了课堂氛围，因此，在初中语文教学中，教师要想实现“减负增效”，首先要做的就是将课堂时间交还给学生。具体来讲应该从以下几点做到适当的“增减”：（1）减少教授，增加学生自主阅读，阅读属于个性化行为，所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”，在阅读中，学生能够细细地品味作者的遣词造语以及文章的情感起伏，而这种体验是不能被教师的分析与讲授所替代的；（2）减少讲解，增加学生自主发言，在语文教学中，教师应该打破“一言堂”的僵化模式，让学生获得更多的课堂发言机会，从认知规律上讲，相较于从他人那里获得的“二手知识”，我们更能够接受自己的见解与分析，因此初中语文教师应该鼓励学生在课堂上踊跃发言，以提高阅读分析效率；（3）减少不必要的语文活动，增加学生的独立自主思考，在课程改革的推动下，一些教师为了所谓的“活跃课堂氛围”，常常搞一些华而不实的课堂活动，而这些看起来热热闹闹的活动在提高课堂效率上的作用微乎其微，因此，初中语文教师应该及时反思，从语文学科特点的角度，为学生提供更多的思考和咀嚼的实践，让学生在思想自由中体会文字的魅力。

2.开展合作学习，营造开放的合作氛围

合作能力是现代社会对人才素质提出的基本要求，目前在初中阶段，由于我国特殊的独生子女家庭结构，以及初中生特殊的年龄特点，其在学习中往往存在着以自我为中心的思想误区，不愿意听取他人的不同意见，更缺乏与他人展开合作的能力，因此，在初中语文“减负增效”教学实践中，教师应该积极组织学生开展合作学习，让学生在合作交流中，减轻学习压力，并提高学习效果。在开展合作学习的过程中，教师首先要通过分组，确定学生在合作中的地位，并通过设计讨论任务，激发学生互动，包容学生的不同观点，例如在《斑羚飞渡》的教学中，教师指导各组学生从“飞渡”这一举动中，分析斑羚这个种群所体现出来的精神品质，在讨论中各小组踊跃发言，分别从勇敢、智慧、自我牺牲等角度进行分析，但是有一组学生却提出“为什么狩猎队眼睁睁地看着这些斑羚为了生存不惜跳下悬崖，却还不离开呢？”一石激起千层浪，各小组从这一角度出发，有开始了新的思考，并拓展到了对动物权益，以及人与自然关系的探索，而教师也参与到学生的合作讨论中来，并对学生的讨论活动进行适当的指导。在这一过程中，学生们不仅在轻松的互动氛围中实现了对文章主题的深入思考，更增强了合作互助的意识和能力。

3.注重开展分层教学

在初中语文教学中，教师面临的学生个体无论是从语文基础，学习能力，还是兴趣爱好上都是各不相同的，而在传统教学模式中，教师往往忽略学生个体差异的这一客观情况，利用统一教学的方式对学生提出要求，这样“一刀切”的教学方式会让一些学习能力较强的学生因为“吃不饱”而降低学习效率，也会让一些学习能力差的学生因为“吃不了”而压力倍增，因此在“减负增效”的背景下，初中语文应该积极开展分层教学，例如在《从百草园到三味书屋》的教学设计中，教师可以根据学生的学习能力将其划分为A、B、C三个层次，并根据不同的教学目标对学生的学习情况提出要求，同时在设计教学考核的过程中，也应注重层次性，而只有这样才能实现“因材施教”的效果，让每一个学生都能够在适当的压力下提高学习效率。

三、结束语

总之，在初中语文教学中，教师一定要坚持在课堂教学的各个环节中落实“减负增效”，在课堂上留足时间，切实培养学生的语文素养和能力，同时把握学科特点，切实遵循学生的成长规律和教育教学规律，以提高课堂效益。

参考文献

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