培养倾听，提升课堂效率

王春瑜

摘 要：倾听是学生良好的学习习惯之一，是学生接受新知识的重要渠道，是学生参与课堂学习的重要表现，在实际教学中，学生的倾听习惯并不如人意，针对这样的情况，我们要摸底学生的倾听过程，关注学生的行为细节，传授学生细化的倾听要求，这样帮助学生养成良好的倾听习惯，从而提升他们的课堂学习效率。

关键词：倾听；习惯培养；细节；操作性

倾听是学生课堂学习之必备技能，通过倾听，学生才能接受知识，才能明白别人的想法，继而做出自己的判断，以此成为课堂交流的基础。因此在实际教学中，我们需要培养学生的倾听习惯，让他们投入课堂学习中，从而提升课堂学习效率。本文结合教学实际，从以下几个方面来谈谈学生倾听习惯的培养。

一、学生在倾听上欠缺什么

在课堂教学中经常可见这样的情况：教师讲得全神贯注，学生却在偷偷摸摸地做其他事，提问学生的时候，学生无言以对，甚至完全不知道教师提问的内容；一个学生在回答问题时，其他学生自顾自地举手，等到他站起来回答问题，答案跟别人完全一样，或者是刚才已经被否定的答案，学生又叙述了一遍；小组交流之后，一个小组的几名学生仍然各自为政，出现几种不同的想法。这些情况，都属于学生不注意倾听的反应，他们之所以会这样，原因是多方面的，其中包含听课态度不端正、倾听习惯差等因素。

在课堂学习中，学生首先要学会尊重他人，无论是教师的讲解还是其余学生的表达，都是课堂学习中的重要组成部分。从尊重他人劳动成果的角度出发，我们应该首先倾听他们的意见，然后再表达自己的想法。但是有些学生以自我为中心比较严重，他们只想表现自我，从而忽视了别人的存在，还有的学生对学习欠缺兴趣，所以当教师关注不到他们的时候，他们就容易走神，当然这与学生的学习目标不明确、自控能力差也有很大的关系。在实际教学中，我们首先要剖析这些现象，从深层次入手来挖掘成因，然后对症下药，帮助学生养成良好的倾听习惯，培养他们的倾听品质，从而提升课堂学习效率。

二、我们在培养上注意什么

培养学生的倾听习惯是一项长期而艰巨的任务，我们在教学中要注重循循善诱，要不断地提升学生的意识，要从细节上规范学生的行为，给他们心理暗示，具体可以从以下几方面来展开：

1. 让学生明确倾听的作用

倾听是一种好的学习习惯，但是由于各种各样的原因，学生可能尚不明晰倾听的作用，所以在实际教学中，我们首先要传达给学生一个信号：要注意倾听，倾听与表达自我同样重要。当学生出现注意力不集中的时候，我们需要提醒学生注意倾听，当学生在倾听中表现出色时，我们要及时给他们以鼓励，强化学生对倾听的感受。

在有学生回答问题的时候，我们可以针对学生回答问题的细节做一些文章，比如提问学生有没有听懂别人的意思，让他们再重复一下别人的思路，在这样的细节下，学生会发现没有倾听是不行的。如果回答问题的学生答案中有一些偏差，教师可以不急着指出来，而是让其余学生来说一说听出了什么，继而引起下面的交流，当学生能够清晰地指出问题所在时，我们要及时表扬学生，突出学生认真听讲。

在这些细节作用下，学生会越来越清楚倾听对于课堂意味着什么，长此以往，他们会养成日渐良好的倾听习惯，会在倾听的时候更加专注，更加有策略。

2. 给学生布置倾听的任务

一些学生在课堂上不注意倾听是因为他们不知道在别人发言时自己应该干什么，他们只关注自己能不能表达出自己的想法，面对这样的情况，我们需要向学生明确传达出倾听的任务，让他们的注意力回到关注课堂、关注同学上来。

例如在教学“两位数加两位数（进位）”时，笔者出示了例题让学生自己来尝试，然后组织全班交流。当学生纷纷举起小手后，笔者选择了一名学生先来发言，其余学生发出一声叹息，此时笔者嘱咐学生：其余的小朋友要注意听别人的发言哦，等会儿老师要请你们来评价他的方法怎么样，如果有与他方法不同的同学还可以继续补充。听到这番话，学生的情绪又高涨起来，他们认真倾听了发言同学的方法，然后迅速判断了方法的对错，并比较了这样的方法与自己方法的异同。在几名学生尝试解释了这题的做法以及不同方法的异同之后，学生对计算进位加法的方法就更加熟悉了。

在这个案例中，笔者通过与学生进行简短的交流向学生传达了倾听的任务，让学生知道了自己应该做什么。通过这样的强化，学生知道了后面的交流要以当前学生的发言为基础，所以他们必须先听明白别人的想法，这就给学生的课堂倾听加了码。

三、落实到课堂上应怎样做

在实际教学的时候，我们需要制定一些具体的策略，帮助学生在潜移默化中提升倾听的能力，养成好的倾听习惯，这些策略贯穿于教学的始终。

1. 激发学生倾听的兴趣

心理学研究表明，要让学生保持长久的注意力是不现实的，尤其是在教师讲解的过程中，因为缺乏互动，学生容易出现精力不集中的情况，这就导致了学生的不听讲。从这个角度来看，我们培养学生倾听习惯，首先要从激发学生的兴趣，引起学生注意力集中入手。

在教学中我们可以经常变换讲解的方式，比如在“年月日”的教學中，在介绍大月和小月的由来时，笔者利用多媒体课件，从故事引入大小月设置的规则，让学生保持注意力的集中。在教学“认识分数”的时候，笔者从故事入手来引入教学，情境中出现的故事配上画面和声音，让学生在倾听的时候不至于疲乏。

兴趣是学生最好的老师，在数学教学中，教师要善于动脑筋，迎合学生的心态，经常变化教学的形式，让学生总是有新鲜感，这样学生在倾听的时候就不容易产生疲劳感。

2. 教给学生倾听的方法

对于课堂上的听讲，教师不能笼统地要求“认真听讲”，而是要细化倾听的要求，提出一个具体的可操作的要求，让学生做到爱听、会听。比如说可以给学生明确这样的倾听细则：一是不分神，不管是教师讲解还是其余学生发言的时候，学生要做的是集中精力，听清楚每一句话，并抓住要点及时记忆，适当的时候可以用笔记录下来，做到不分神。二是不插嘴，不要在倾听的过程中随意打断别人，这一点从教师做起，在学生发言的时候，我们要等待学生回答完毕再发表自己的意见或者给出评价，在学生发言过程中教师要用自己的倾听为其他学生做好表率。三是不做无关的事，在听讲的过程中，不可因为自己已经会了就做自己的事，若发现自己周边有这样的现象，同学之间要相互提醒。四是要思考，在听的同时我们要结合自己的思路来对照，形成自己的观点，为接下来自己的发言做准备。通过这样几点细化的要求，学生就会进一步明确如何保持倾听，他们的倾听习惯也能有外显的要求。

3. 矫正错误的倾听习惯

除了正向的示范和要求之外，我们在课堂上要注意发现学生在倾听中出现的问题，及时帮助学生矫正坏习惯，当然有些时候可以结合实际情况来机动处理这样的情况，在确保课堂教学效率的基础上来完成。

例如在教师讲解知识的时候，发现某个学生或者某几个学生出现注意力不集中的现象，他（他们）完全没有注意到教师在干什么，这时候我们可以通过一些技术化手段来提醒学生注意，比如说适时的等待，当教师稍作停顿，并注视没有听讲的学生时，其余学生也会很快发现这个情况，这时候班级氛围就会明显异常，那么没有听讲的学生会很快觉察到周围的变化。当然我们也可以通过其他的方法来将这样的信息传递出去，比如在行走的过程中，教师可以刻意停留在班级的某一个区域，或者通过语调语速的变化来引起学生的警觉，通过这样的调整，学生会觉察到自己走神了，从而重新回到课堂上来，投入倾听之中。

对于屡教不改的学生，我们可以加强提问的力度，让学生知道教师的注意力集中在自己身上，当他们在回答问题时出现文不对题的情况时，他们会十分清楚问题出在哪里，这样学生在心理上会给自己一个暗示：必须注意听讲。

通过这样多样化的处理方式，我们可以及时帮助学生矫正错误的倾听习惯，让学生知道应该做些什么，应该在什么时候做什么事，这对于学生养成良好的倾听习惯很有帮助。

有这样一句名言——“播下一种行为，收获一种习惯”，在课堂教学中我们就是要从行为入手来帮助学生养成良好的倾听习惯。在实际教学中，我们要关注学生的倾听程度，教给学生正确的倾听方法，矫正学生的不良行为，这样从几个不同的角度入手，提高学生的课堂参与度，并以此提升学生的课堂学习效率。