如何提高初中作文教学的效果

曹科技

毫无疑问，作文教学在初中语文教学中占有举足轻重的位置。要提高初中学生的写作素养，就要脚踏实地提高学生的写作能力，不能从考试的角度衡量作文教学的成败，教师要多多挖掘学生的非智力因素，让学生成为写作的主体，激发主体的写作欲望，调动学生写作的积极性。与此同时，教师要科学合理地指导学生写作，在批改作文上不断创新，一步一个脚印，让学生热爱写作，并养成修改作文的好习惯。

一、激发学生写作欲望

生活是写作的源泉。初中生活比小学生活的节奏快，升学压力增大，而初中生的写作水平不是一朝一夕就能够提高的。如果初中老师把作文训练的重点放在作文考试训练上，那么就有一种本末倒置的感觉。为了考试分数而写作文，学生写出来的作文很难有亮点，大多无病呻吟，或只为了迎合老师的胃口，这不符合教学大纲和新课程标准的目的。教师在作文训练中，要根据教材的训练要求，循序渐进，聚焦学生本人，从学生主体出发，善于创造写作活动的情境，激发起学生的写作欲望，让学生喜欢写，热爱写作。

在写作教学中引入自然的生活情境，是激发学生写作欲望的重要一环。学生对感兴趣的生活，会有真实的人生感悟，产生表达的想法，那么教师要做一个引路人，鼓励学生把真情实感用文字表达出来。生活情境的创设可以引导学生关注社会热点，或者从课本内容拓展延伸，或者从社会生活事件中感悟现实。例如苏教版八年级上第四单元写参观游览的文章，结合学生在宜兴市的社会实践活动中游览的“善卷洞”、“龙山”、“陶瓷博物馆”、“宜园”“竹海”等地方，可以写出实实在在的游记。教学与生活是一体的，语文教师做个有心人，把学生的生活与写作密切联系起来，不仅解决了写作素材问题，而且激发了学生的表达欲望，让学生自觉主动写作，这种状态对于写出好的作文至关重要。

二、指导有方

目前初中语文作文教学的普遍现象是，作文指导不够系统，往往是“东一榔头西一棒”。因此，有序科学地指导作文写作，不仅有利于师生节约教学时间，而且也有益于提高作文指导的效率。在笔者看来，作文指导有方，包括教会学生从范文中学会写作、教会学生写作不同的文体、教会学生写出作文亮点等等。

教材无非就是一个例子，作文教学中、教材中文质兼美的范文也是写作例子。教师在教学中不能忘记挖掘教材中丰富的写作资源，要多方面、多层次深入研究教材，让学生领悟写作的技巧。例如教学苏教版七年级上魏巍《我的老师》一文，教师可以让学生模仿魏巍所写的七件事情，从语言表达上学习本文的写作艺术，例如语言通俗易懂，通过具体生动的细节描写刻画人物。写作技巧上，详略安排得当，写人有重要人物，也有次要人物，互相映衬。一方面让学生总结概括文本的写作技巧，一方面使学生灵活运用学到的写作技巧，模仿借鉴，帮助学生快速吸收写作知识，可以说是让学生举一反三，触类旁通，达到不需要教的目的。而在现实初中作文教学中，许多教师要学生背诵满分作文，新课教学中也没有注意作文教学的拓展和延伸，作文教学指导缺乏科学性、系统性。

教会学生掌握文体知识。记叙文的要素，说明文的特征，议论文的论证方法等。具體写作教学中，例如记叙文教学第一要教给学生读懂题目、立意角度、列提纲、布局的基本知识。读懂题目，要让学生学会审题，特别是命题作文，很多学生作文离题，那么审题教学应当作为一个重要内容。半命题作文也要审题，例如2017年无锡市中考作文题目是：“——是人生的必修课”，如果不能正确理解“必修课”的内涵，那么就很难写出满意的作文。立意训练要求学生作文立意充满正能量，积极健康向上，不能消极，最好贴近现实生活。布局谋篇训练也可以在文本教学中渗透。例如教学九年级下册《呼兰河传》一课时，可以让学生讨论本文的构思脉络，师生共同得出结论：全文围绕着从在园子中欣赏景色，到描写祖孙深情，最后在想象中戛然而止。这是散文体的小说，看似漫不经心的行文脉络，其实很有深意：从写景过渡到写人，再写作者的人生感悟，紧密联系，又环环相扣。小说的结构也是学生学习作文的一个样本，浑然一体、缜密细致的结构艺术需要学生长时间练习，才能达到一定的境界。比如小说的结尾艺术，欧亨利笔法，教师可以指导学生多多阅读《微型小说选刊》，多看，多悟，自然学会作文的布局谋篇技巧。

三、创新作文批改方式

由于多种原因，作文批改一直是语文教师争论不休的话题。学生优秀的习作需要修改，甚至需要几次三番地修改，所以修改学生作文是作文教学最重要的一个环节。传统的作文批改方式是教师批改，学生根据教师的修改意见修改，往往形式比较单一。根据笔者的教学实践，作文教学批改形式可以不拘一格，充分发挥学生主体的主观能动性，让学生在修改作文中与学生、教师互相交流，在讨论交流中解决困惑，提高修改作文水平。养成修改作文的良好习惯，会受益终身。

在修改的起始阶段，教师可以启发学生对文章进行初步修改。包括修改标点符号、写错的字词，通理语句、对段落进行合理的取舍。学生领悟修改方法之后，反复阅读文章，仔细斟酌字词句，再进行删减文字。在修改的第二阶段，教师要鼓励学生与学生之间互改、学生与教师之间交流、师生与文本之间对话，其中教师要 起到指导作用。例如文章的事件有没有表达一个中心意思？文章的结构是不是合理？文章的语言是不是流畅、有特色、有个性？特别是学生与学生的对话，更能够使他们发现文章的优点和缺点，受到同伴的文章启发，今后能够更好地借鉴同伴的写作技巧，这种方法比教师介绍写作特色要好很多。最后，语文教师要做个有心人，把每一次学生习作修改中的集中问题归类，然后把问题呈现给学生，师生一起找到修改的办法，这样学生今后写作文就可以避免类似的毛病。

总之，语文教师要多方面思考，勇于探索，在教学改革中不断提高学生写作水平，不断思索怎样提高作文教学效果。