三“关”齐下，让集体教学活动焕发活力

郁月苗

【摘要】幼儿园集体教学活动是促进幼儿学习与发展的重要载体，是幼儿学习活动重要的组织方式，所以集体教学活动的组织也是督导评估时衡量教学质量的一个标准。开展集体教学活动是老师的“家常便饭”，就像人们总是不断改变菜，使之营养丰富又色香味俱全。在《指南》精神的引领下，老师也在不断改变教学观念，调整课堂教学模式，使之更有效更充满生命活力。一个好的集体教学活动，要做到活动设计和活动实施的无缝对接，才能有效促进幼儿全方位的发展。

【关键词】学习方式；动态调控；情感体验

幼儿园集体教学活动是促进幼儿学习与发展的重要载体，是幼儿学习活动重要的组织方式，所以集体教学活动的组织也是督导评估时衡量教学质量的一个标准。开展集体教学活动是老师的“家常便饭”，就像人们总是不断改变菜，使之营养丰富又色香味俱全。在《指南》精神的引领下，老师也在不断改变教学观念，调整课堂教学模式，使之更有效更充满生命活力。一个好的集体教学活动，要做到活动设计和活动实施的无缝对接，才能有效促进幼儿全方位的发展。

一、关注学习方式，从活动内容促孩子发展

《指南》的颁布强调了幼儿学习方式的转变，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。老师在教学过程中要做好适度点拨，有效引领，启发孩子开动脑筋，进行思考和研究。老师也要从关注学习结果走向关注学习过程。

中班美术活动手掌画《鸟》，孩子们有的都已经画好了并拿给我欣赏，我问：“你画了什么鸟？”，幼：“孔雀。”我追问：“你的孔雀在干嘛啊？”孩子面对这个问题一下子傻了眼，我自言自语对着作品道：“两只孔雀都这么美，是在开屏比美吧？”孩子们经我这么一说思维一下子被激发出来了。他们乐此不疲地相互交流着：“我的孔雀在跳舞”“我的鸟儿在说悄悄话”“我的鸟儿在散步”……

显而易见，这次美术活动中这位教师教授孩子的就是作画的技能，如何立足这次美术活动帮助孩子找到发展的支点即给予孩子一定的知识经验，老师却没找到这条路径。在集体教学中教师要看懂幼儿的行为，为幼儿提供适宜的帮助，必须首先把自己当作儿童，子非鱼焉知鱼之乐。教师要让自己拟化成一名儿童，以儿童的视角想着“我喜欢的鸟儿会干什么呢？”“我愿意让它们怎么做呢？”在课堂中作为教师要唤醒自己的童年体验，带着童年的记忆去欣赏和教学。从案例中孩子的表现看，孩子们根本没有关注到自己的作品“鸟”有着这么非凡的价值和意义，他们只是停留在我完成了老师交代的任务上，由于教师学习方式领会不透，导致教师没有借助作品帮助幼儿带来思维扩展和生活想象，以致对作品的理解显得苍白无力。而现在的课堂已不能只有知识的传授，教师还要关心孩子是怎么学会的，他们学会的过程有什么样的体验，这才是有效教学的一种体现，孩子发展的根本。

二、关注教学主体，依活动现场做动态调控

课堂教学变化不定，它呈现出一种生成性、开放性以及不确定性，这些都对老师提出了很高的教学要求。正如苏霍姆林斯基所言：“教育的技巧不在于能预见教学的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的调整，而这种调整就是老师对活动现场的动态调控。”

小班故事《报纸上的洞》第二部分欣赏、理解故事至观察PPT12时教师提问：第三天， 洞洞变得怎么样了？（请幼儿观察丑小兔第一、第二、第三天透过洞洞看到的东西，鼓励幼儿大胆地说说自己看到的画面内容，结合故事内容让幼儿发现洞洞一天天的变大，丑小兔的胆子也在慢慢变大。）小兔的第一天、第二天、第三天的变化在教师的动态ppt教具中体现的惟妙惟肖，在观看时把孩子们吸引住了。待到这一环节结束后，教师急于转入下一个完整欣赏环节，师：你们喜欢这样微笑着跟路人打招呼的丑小兔吗？那我们一起来听听这个完整的故事，看看丑小兔是怎样改掉胆小的毛病的？就在这时，学生不时冒出来一句：“老师我还想要看看，老师我还想要看看。”但是老师还是按照原来的教学环节进行了下去。

活动中，老师生动的教具吸引了孩子，孩子们都渴望再看一遍，但是因为老师的文本计划中没有安排看两遍的教学策略，所以不管孩子们的眼神、心理乃至话语流露出想再看第二遍的想法，老师都熟视无睹继续着她下面的教学环节，无暇也根本不在意满足孩子强烈的愿望。其实，作为教师判断活动是否成功的标准不仅仅是完成了教師既定的目标，而是能否让幼儿积极参与并获得经验。小班孩子年龄小，他们在教学中对生动形象的画面充满的兴趣。这一环节的闪失，首先看出老师对小班幼儿年龄的学习特点掌握不到位，导致策略设计不周全；其次看出老师即使听到了孩子的意愿但是只当没听见怕孩子打乱自己的教学环节和顺序，以教师为主的教学主体；最后看出老师怕满足了孩子的意愿后幼儿不断要求，怕有意外出现。一节优秀的集体教学活动，老师到底怎样关注生成教学这就呼唤我们老师要学会课堂中的二度设计，设计动态课堂，突出幼儿的主体地位。这时候，老师完全可以停下来等等孩子，满足孩子们的想法再次欣赏前面的PPT，其实不仅仅满足了孩子视觉画面的欣赏欲望，画面内容和情节同样充斥着孩子的内心。

动态变化是课堂教学情况的一种积极应对策略，动态调控的技能，就像放风筝，风筝该放的时候，线就要松一松，风筝该收的时候，线就要紧一紧，收放自如，风筝才能飞得高，飞得稳，飞得精彩。这也是勉励我们每一位教育者要变一成不变的教学设计为计划与动态相结合的教学设计；变传统教学教案牵着教师走为教师引着幼儿走，努力实现新课程促进幼儿、教师发展的目标。

三、关注素材内因，借多方资源促情感体验

当今的课程内容不断引领教师要关注幼儿生活的环境，用幼儿的视角去看周围的环境，其实就是引领教师更多地从关注教材转向关注幼儿的经验。

小班故事活动《大老鼠和小老鼠》，其中有一条目标是“理解故事内容，体会大老鼠和小老鼠之间的友情”，可以看出这是一条知识情感目标。但是整个故事活动下来，老师只在结尾处用简短的时间和环节来提问：“大老鼠给小老鼠送什么了？（指生日礼物）你会怎样帮我过生日呢？”（引申到幼儿生活经验），孩子们表达了怎样帮助老师过生日的经验和想法，就结束了活动。

从现场来看，整个活动基本是按照教师的想法一步步进行的，幼儿要回答什么？怎么回答？老师都有明确的预设。结合目标——故事活动真正要老师帮助幼儿获得核心经验是“友情”，故事只是学习的载体，更多的是让幼儿借助故事感受友情、萌发友情、体验友情。但老师策略和方式十分单一、局限、仓促、短暂，只是在最后模拟 “过生日” 这个唯一的情景中鼓励幼儿想象和表达。难道在生活中除了过生日，就没有其他交往出友情的情景了吗？针对小班幼儿的年龄特点和生活，游戏、生活中一些具体的情景完全可以让孩子感受友情。如：你带来的玩具准备和谁分享？你有几个好朋友？星期天你会和谁一起出去玩等诸如此类的生活经验交流才是萌发和滋长幼儿友情的阵地和场所。由此可见，活动目标应该落实在幼儿丰富的生活基础上，但老师对这个故事教学的目标落实得十分狭窄，没有跳出故事中原有的生日情景让孩子去思考、去交流友情应该如何更好地在每个方面、细枝末节中体现，这样的话，使得整个故事活动的目标落实只是贴了个标签而已。那这样的集体教学活动就缺少了真实的生活情感和丰富的内心表达，使活动走了一个程序。

新课程改革坚持以人为本的指导思想，以弘扬人的主体性为宗旨，将实现学生充分、有个性的发展放到了突出的地位，尊重每一个学生做人的尊严和价值，关注每一个学生的个性差异，鼓励学生多样化、个性化的学习。这就是新课程确立的知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三位一体的统一。现在的课堂不能只有知识的授受，还要关心学生是怎么学的，他们学的过程有什么样的体验，这才是作为一个教师在集体教学中要考虑的。千言万语汇成一句话：一节优秀的集体教学活动，教师一定是在支持孩子的过程中展示自己的光芒、展示一节课的，一节优秀课展示的核心是教师的支持。