绘本，让写作如此灵动

文_吴莲

绘本，让写作如此灵动

文_吴莲

绘本实在是神奇的东西，从0至100岁的人都能从中获得乐趣；绘本还具有共通性，即使存在文化差异，也可毫无隔阂地被接受。

绘本是图文合奏的综合艺术。《母鸡萝丝去散步》若去掉图画，全书仅剩一句话，让人莫名其妙。可是画面连接起来却讲述了母鸡与狐狸之间的惊险故事。仅靠文字传达不出这些幽默又惊险的信息，只有在阅读图画时才会看到倒霉的狐狸，忍俊不禁。

如果利用文字和插图，让绘本和作文教学结合，让孩子言由心生，引导孩子写出充满真情的文章，那该是一件多么美妙的事情。我从罗慧老师的《母鸡萝丝去散步》这堂绘本写话课中发现了这种美妙。

一、阅读从封面开始

封面是绘本的脸，书名、作者、译者、出版社、图画是它的五官。封面图像往往会介绍书中角色或提供内文的重要信息，故事主旨也隐含其中。罗老师让孩子观察封面，孩子对故事有了初步感知，同时也知道了阅读绘本应从封面开始。

《母鸡萝丝去散步》扉页图像就是母鸡散步的路线图。罗老师引导小读者们阅读扉页，推测母鸡走过哪些地方，再回到正文验证，这样阅读就更有乐趣了。

二、利用绘本画面，训练学生的观察力

利用绘本中学生喜欢的直观形象，引起观察兴趣。通过有序细致的观察，激活学生思维，从而生动具体地表达。

在寻找农场里有什么时，罗老师提醒学生要有顺序地观察；在观察母鸡萝丝时，罗老师引导学生从神态、外貌、动作出发，感受其悠闲自得。这样，文字在画面中细化。教师利用绘本图文的直观感与写作技巧相融，帮助学生降低写作难度，创造有利的心理条件，让学生更加主动投入后续的观察想象中。

吴莲，成都市抚琴小学副校长，全国“阅读 成长”课程研究联盟首届“名师闪亮计划研习班“核心成员。

三、利用绘本空间，训练学生的想象力

与此同时，引导学生对画面进行“补白”，使角色对话、心理刻画、动作语言灵动起来。罗老师引导学生观察狐狸的动作，发挥自己的想象，读出狐狸的心理活动和画面背后的声音。老师变换不同方式，学生的想象力被激发，课堂生成的语言更是生动有趣。如此，将作文教学巧妙无痕地穿插在绘本教学中，为接下来的写话教学做好铺垫。

四、设置悬念，精心设计绘本写作的梯度，激发学生写话兴趣

激发孩子写作兴趣，必须根据儿童的心理特征精心设计教学环节。罗老师没有按照绘本顺序一一展示，而是进行了选择。

首先，母鸡萝丝出场，孩子感受到她的悠闲；出示绘本文字，孩子产生疑问，这故事没情节。然后，狐狸出场，观察交流后，孩子们认为这是只贪吃的狐狸。此时，老师才将这两页内容完整出示，学生的兴趣被调动，看图说话更积极，故事更有情节感。

老师也注重指导的层次和梯度：先观察母鸡萝丝的动作、表情；然后难度加大，除了观察小狐狸的动作表情，还需发挥想象，注意画面之外的声音、动作、表情与结果；最后，在充分说话的基础上，再提高难度，进行绘本创作。

不知不觉中，学生的观察、思维、联想等智力因素，动机、兴趣、情感等非智力因素，都参与进来，相互作用，形成最佳的心理状态。如此，绘本创作也不是难事，而是乐事、易事了。

因为罗老师充分用好了图画，引导学生观察“画中”，想象“画外”，逐步使画面“流动”起来。孩子写作的思路才会越来越广，所见所思才会倾注笔端，写作也才会如此灵动。

五、阅读拓展

故事读完了，罗老师向小读者们推荐《不一样的卡梅拉》。我想，合上书并不是结束，而是新一轮阅读的起点。