“药用植物学”半开放式教学模式的探讨
2017-10-16舒广文
舒广文
(中南民族大学 药学院, 武汉 430074)
“药用植物学”半开放式教学模式的探讨
舒广文
(中南民族大学 药学院, 武汉 430074)
为提高“药用植物学”课程的教学效果,尝试以“植物的器官”一章为例,将半开放式教学模式引入到此课程的教学实践中。在半开放模式下,教师引导学生利用身边的植物材料,自主学习和巩固描述植物器官性状的基本概念。新教学模式的应用调动了学生的学习积极性,培养了学生独立思考和获取知识的能力,提高了学生的学习效果。学生愿意积极参与半开放模式下的自主学习,并希望将此模式推广到更多课程的教学实践中去。
半开放模式;药用植物学;课程教学
AbstractIn order to improve the teaching effect of the course of "medicinal botany", this paper tries to apply the semi-open teaching model into the teaching practice of this course, taking the chapter of "organs of plants" as an example. In the semi-open model, teachers guide students to learn and consolidate basic concepts describing the characteristics of plant organs by themselves, using the plant materials around. Application of the new teaching mode boosted the enthusiasm of the students‘learning, trained students’ ability to think independently and gain knowledge, and improved the students′ learning achievement. Students were actively willing to participate in the autonomous learning under the semi-open mode, and hope to extend this model into more practice of courses teaching.
Keywordssemi-open model; medical botany; course teaching
“药用植物学”是中南民族大学药学院各专业的核心主干课程之一,开设于本科一年级下学期。该课程是进一步修习“生药学”、“天然药物化学”、“中药资源学”、“中药炮制学”等后续专业课程的基础[1-2]。“药用植物学”课程的教学内容主要包括植物的细胞、植物的组织、植物的器官、植物分类的基本概念和研究方法以及各类群各科属典型药用植物的形态特征与药用功效[3-4]。本课程教学内容多,教学难度大。“植物的器官”一章主要讲授根、茎、叶、花、果实和种子的外部形态与内部结构。本章既是之前“植物的细胞”与“植物的组织”章节知识的集中应用,又是后续学习植物分类鉴定与各科属植物基本特征的理论基础。“植物的器官”一章的教学重点是描述植物器官外部形态和内部结构的基本概念。本章的教学难点在于这些知识点琐碎地分布在全章的教学内容中,知识点之间缺乏逻辑联系。因此,机械记忆也就成了本章的主要学习方法。这样一来,学生学习积极性低,学习效果较差。
目前,“植物的器官”一章乃至整门“药用植物学”课程都主要采取传统模式进行教学。在此模式下,教学内容是完全固定的。教师仅仅按照教学大纲的要求将教材上的内容传授给学生。学生只是被动地接受和记忆知识。传统模式的主要优点在于可以在有限的学时数内将大量的知识传授给学生。但是,这种模式过于突出教师“教”的角色,而忽视了学生“学”的角色。这样就不利于提高学生的学习积极性和激发学生主动获取知识的热情[5-6]。
半开放模式是一种目前已广泛应用于实验课程教学中的教学模式[7-9]。采用这种模式进行实验教学时,教师只向学生布置实验选题,不讲授实验方案和具体操作。学生自行查阅资料,设计和修订实验方案并独立完成实验。学生采用的实验方案是自主设计的,是开放的。而通过这一套方案要达到的目的却是事先预定的。因此,整个教学过程是一个“半”开放的过程。半开放模式无疑有利于激发学生的学习兴趣,发挥学生学习的主观能动性[10-11]。因此,笔者尝试以“植物的器官”一章为例,在“药用植物学”理论课教学中引入半开放式教学模式。本文拟解决的关键问题是创新性地将半开放式教学模式引入到“药用植物学”理论课教学中,是否可以提高学生的学习积极性,从而突破教学难点,取得更好的教学效果。
1 教学实施
1.1 学生选择与分组
笔者承担了两个班级“药用植物学”课程的教学任务。从两班中任选一个作为试验组,另一个作为对照。对于试验组学生,他们“植物的器官”一章的课后作业为半开放式选题。对于对照组学生,他们“植物的器官”一章的课后作业为常规练习题。
半开放选题需要学生以小组为单位来完成。故以学生自愿,教师调剂的原则将全班学生分为8个小组,每组5~7人,由学生自主推选一位组长。
1.2 半开放选题的布置与实施
在讲授“植物的器官”一章之前,向学生布置如下半开放式选题,作为本章作业。选题为:“以小组为单位,任选10种身边可以观察到的植物。这10种植物可以是校园内生长的园艺植物或野生植物,也可以是在校园附近可以买到的蔬菜、鲜花、水果或干果。但要求10种植物中至少有6种以上是在校园内生长的植物。鉴定每种植物典型器官的1~2个特征性性状,用恰当的术语加以描述,并用图片与文字说明相结合的方法加以诠释”。要求8个小组之间所选的植物不能重复。每小组至少鉴定15个性状,且所鉴定的性状应至少涵盖根、茎、叶、花和花序(果序)、果实和种子五大类器官中的四个大类。完成时间为6周。完成后每组将拍摄的图片以及对图片的解说词整理汇总,标注清楚植物的来源(校园植物标准该植物在校园内的具体方位,购买的植物标准商家地址),以电子文档的形式提交给教师。
本教学环节要达到的基本目的是复习和巩固描述植物器官外部形态和内部结构的基本概念。“常规练习题”和“半开放式选题”都是为了帮助学生达到教学要求而设计的课后练习题。“常规练习题”即常见的诸如“名词解释”、“简答题”、“问答题”等形式的练习题。这些练习题的答案是完全固定的。学生只需要仔细阅读教材就能找到答案。而“半开放选题”的答案是不固定的。学生可以结合自己的兴趣爱好,以身边的植物为素材,自主学习并巩固描述植物器官性状的基本概念。不同(组)的学生将给出不同的答案。
1.3 半开放选题的成绩评定与优秀作业展示
成绩评定对整个教学进程具有“指挥棒”式的特殊意义[12-13]。针对本选题,笔者尝试制定了一套能与半开放模式相适应的创新性考核方法。这套方法既注重以小组为单位提交给教师的电子文档上反映的最终结果,又充分考虑了小组中每一位成员在完成本选题过程中的具体表现。其具体一级指标、二级指标如表1所示。
“学生自评”是一项为了全面考核学生在完成选题过程中的表现而设置的一级指标。教师要求学生以组为单位,参考表1给出的二级指标及其权重进行自评(满分30分)。在提交给教师的自评成绩单上,应明确给出每一位组员的得分并简要说明给分依据。该组所有组员应在自评成绩单上签名以示认可。成绩评定完成之后,教师利用课堂时间将优秀作品展示给全部学生并进行简要讲解。
表1 半开放选题的考核指标及其权重
2 教学效果
本课程全部教学内容结束后,试验组与对照组用同一套试卷进行期末考试。教师首先比较了他们的总成绩,结果如表2(第3列)所示。
表2 “药用植物学”课程期末成绩对比
从表2所示数据来看,采用新的教学模式能够提高本课程的学习成绩。经Excel 2003软件计算组间差异P<0.05。以上研究结果提示,半开放式教学模式的引入能提高“药用植物学”课程的教学效果。这可能是因为“植物的器官”一章在整门课程的教学内容中具有承上启下的特殊意义。而半开放模式可以较充分地调动学生的学习热情,驱动他们利用课下时间主动从身边的植物材料中获取相关知识,从而取得更好的学习效果。
为了进一步分析成绩差异具体体现在什么地方,笔者对两组学生主客观型试题的得分情况分别做了统计。统计结果如表2(第4、5列)所示。客观型试题包括正误判断题、单项选择题和填空题3种题型,满分为50分,主要考查学生对本课程基本概念的识记水平。主观型试题包括简答题和论述题两种题型,主要考查学生对基本概念的理解程度以及综合运用基本概念分析问题的能力。结果表明,与对照组相比,试验组客观型试题得分有所下降,但差异不具统计学意义,而主观型试题得分则明显高于对照组(P<0.01)。其形成原因可能有以下两个方面。其一,试验组学生的学习过程经历了一个主动获取的过程而不全是被动接受的过程。这样,他们对部分概念的理解更加深刻,也就更善于利用这些概念来分析问题。其二,半开放选题要求学生用合适的语言对自己感兴趣的植物性状进行诠释。因此,在完成选题的过程中,学生运用所学概念进行主观表述的能力得到了一定程度的锻炼。
3 教学探讨
3.1 半开放模式的特点与优势
在本次教学实践中,学生的学习目的是学习和巩固描述植物器官性状的基本概念。这一点是固定的,不开放的。但是,学生如何去学习,通过观察什么材料去学习则是不固定的,是开放的。因此,整个学习过程可以看作是“半”开放的。在此过程中,最大的难点是很多学生在最开始的时候对身边的植物感觉较陌生,从而对布置的半开放选题无从下手。针对这种情形,笔者采取的对策是引导学生通过自主查阅《中国植物志》来识别并学习该植物有鉴别意义的关键性状。现今学生对上网查阅资料已经习以为常。利用手机或电脑等终端来查阅《中国植物志》是完全可行的。当教师告诉学生校园内某一植物的名称后,学生完全可以在校园中找到该植物,对照实物来阅读《中国植物志》对该植物的记录,从中自主学习描述植物器官性状的基本概念,为完成半开放选题积累素材。
学生对身边植物的陌生可以激发他们对这些植物的好奇心和学习认知这些植物的热情。半开放模式的优点之一在于充分利用了这种好奇心。在此模式下,他们的好奇心在课下闲暇的氛围中得到了满足。学生利用课下闲暇的时间,一边欣赏校园内的植物,一边学习植物学知识。这样,他们的身心是愉悦的,整个学习的过程是快乐的。而教师的最后要求,也只是让学生以拍摄图片的形式记录所观察植物的关键性状并用准确的语言加以诠释。在手机拍照已经相当普及的今天,对于这样的任务,大部分的学生是乐于接受的。
3.2 学生对新教学模式的看法
为了积累教学经验,充分了解学生对新教学模式的看法,笔者对试验组47名学生开展了匿名问卷调查。调查结果如表3所示。
表3 学生对新教学模式的看法
从上表所示的结果看来,绝大部分学生认可半开放模式的教学效果。这一点与对比期末成绩所得的结论是一致的。尽管对多数组而言,完成选题有一定难度,需要教师指导。但大部分学生还是愿意积极参与新教学模式下的自主学习。这说明,半开放模式对于调动学生的学习积极性具有积极意义。学生愿意将此模式推广到更多课程的教学中去。
4 结语
半开放模式最大的优点在于转变了学生的角色——把学生从知识的被动接受者转变为主动发现者。这种转变消除了学生对知识的恐惧以及学习知识的心理压力,适应了知识形成的基本规律,能有效地调动起学生的学习积极性[14-15]。从笔者此次教学实践看来,将半开放模式应用在“药用植物学”课程的教学中,可以培养学生独立思考和获取知识的能力,提高学生的课程学习效果。由此看来,在更多的课程教学中合理采用这种新的教学模式,对高等院校培养具有独立思考能力的创新性人才一定会是大有裨益的。
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Investigation of the semi-open model in the teaching of "medical botany"
SHU Guang-wen
(School of Pharmaceutical Sciences, South-Central University for Nationalities, Wuhan 430074, China)
Q949.9; G642
C
2095-1736(2017)05-0124-03
2016-09-02;
2016-09-08
2015年湖北省高等学校省级教学研究项目(“化学生物学实验课程传统与半开放模式协同教学的探索与研究”;项目编号:2015195)
舒广文,副教授,博士,主要从事药用植物的分类鉴定以及中药抗肿瘤的作用机理研究,E-mail: shuguangwen@whu.edu.cn
doi∶10.3969/j.issn.2095-1736.2017.05.124