高校参与式教学方法探索与实践——以市场营销专业为例

杨 婷

（潍坊学院，山东 潍坊 261061）

高校参与式教学方法探索与实践
——以市场营销专业为例

杨 婷

（潍坊学院，山东 潍坊 261061）

参与式教学方法倡导在课堂教学过程中以学生为主体，体现了以学生发展为本的先进教学理念，是通过运用科学的方法，激发学生学习的主动性和积极性，从而掌握知识，提升能力，发展素质的过程。本文以高校市场营销专业为例，首先阐述了参与式教学方法的内涵与特点，随后探索了高校参与式教学改革的设计方案，最后分析了高校参与式教学方案的实施应用，进一步论证了参与式教学方法在高校课堂教学中的现实意义。

参与式教学；教学方法；探索

市场营销专业作为一门应用性和综合性很强的专业，如何培养出“综合素养高、专业技术强、行业认知度高、岗位角色进入快”的高素质人才，真正适应社会和经济发展对营销管理人才的需求，是一个值得深入研究的问题，这必然要求高校进行课堂教学方法改革。参与式教学能够创造宽松自由的学习环境，这种学术环境激发了创造力的生长，给予创新者以安全感，有利于提高学习者的实践能力，培养创新型人才。这种创新和实践能力正是市场营销专业人才最需要具备的，因此研究参与式教学方法在市场营销专业课堂教学中的应用具有重要的现实意义。

一、参与式教学方法的内涵与特点

参与式教学方法（Participatory Teaching Method，PTM）是目前国际上倡导的一种教学方法,该方法体现了以学生发展为本的先进教学理念。参与式教学过程是指通过运用科学的方法，创建一个开放、民主的课堂授课环境，使学生在明确的教学目标引导下，积极主动并富有创造性的参与到教学活动的各个环节中，从而获取知识、发展能力、提高素质。教师改变传统讲授的教学方式，与学生平等的参与到教学活动中，共同讨论和解决问题，因此，参与式教学是一种强调师生共同参与、推进教学的教学形式。参与式教学方法能够调动学生参与学习的主动性，激发其创造力，与传统的“教师讲授为主，注重知识灌输”教学方法相比，优势突出，具体特点如表1所示。

二、参与式教学方式改革探索

对于地方应用型高校而言，其人才培养目标与研究型高校的培养目标存在明显差异，前者更注重专业应用能力的培养。因此，应明确课堂教学方法改革必须服从差异化的培养目标，设计出适合学生学情和自身发展实际的参与式教学改革方案。在充分调研、论证的基础上，确定与市场营销专业相契合的参与式教学手段，包括案例教学、头脑风暴、翻转课堂、角色扮演、情景模拟以及启发探索式教学等，使其符合专业特色和人才培养目标。

（一）运用现代化手段进行参与式教学方式调研

主要开展运用现代化手段进行参与式教学方式的系列调研，分析在运用现代化教学手段方面的不足，检验各种教学手段对市场营销专业学生分析应用能力培养的有效性及适用性，优选出符合与学生学情相契合的市场营销专业参与式教学模式。

（二）基于本科生应用能力的阶段性培养目标及规划

从市场营销应用能力形成的角度，把市场营销的整个教学过程分为基础知识学习阶段、分析能力培养阶段、应用能力展示阶段，研究和分析各阶段的学生市场营销应用能力发展规律，并在此基础上确立各阶段的较为具体的培养目标，为实施市场营销课程参与式教学体系提供依据。

（三）建立本土案例教学平台，论证多种教学法结合的参与式教学

积极建立市场营销课程网络教学平台，充实教学平台中的案例，尤其注重本土案例的收集和整理，以增强学生进行案例分析的兴趣；对于学生课堂讨论的案例，可将观点总结归纳后放到平台中，引导学生再次进行深度讨论和思考，提升学生的案例研究参与程度。

论证多种教学法结合的参与式教学。考虑案例阅读阶段教师先进行启发，引导学生进一步探索，让学生以小组的形式进行头脑风暴法讨论，并形成最终小组意见。论证实施翻转课堂，让每个小组在规定的时间里用PPT进行案例剖析和案例讲解。在涉及推销和谈判类内容环节，计划让授课教师设置模拟情景，要求学生模拟谈判、模拟推销，进行角色扮演。这种授课模式使得整个授课过程既有授课教师的引导启发，又强调学生的参与性与协同性，将启发探索、案例教学、头脑风暴、翻转课堂和角色扮演等多种教学手段很好结合，论证以师生共同参与来增加学生的学习兴趣，增强授课效果，提高学生的应用能力。

（四）培养教师驾驭参与式教学方法的能力

参与式教学方法是强调学生介入到整个教学过程中，师生共同讨论、共同解决问题、共同推进教学的一种教学方法。因此教师如何有效驾驭课堂教学将成为参与式教学方法实施的关键。

1.调动学生的积极性

帮助学生克服胆怯心理，大胆发言，充分表达自己的意见，活跃参与式教学的气氛。引导学生发现问题、分析问题、解决问题，通过学生的相互学习、相互借鉴，充分发挥参与式教学之长，改变传统教学的单向学习为双向学习。

2.加强引导

由于学生的理解程度不同，思考问题的角度不同，学生产生不同的认识和观点本身是无可厚非的。不能讥讽或嘲笑学生标新立异的观点，否则容易打消学生学习的积极性，甚至产生逆反心理。相反，如果对学生积极思考的结果，教师能够予以肯定和鼓励，同时加以正确的引导，将对学生今后的学习大有裨益。

3.恰当点评

无论是案例分析、翻转课堂还是头脑风暴，都要对学生的各种观点进行总结归类，并进行恰当的点评。

（五）现代化教学手段下进行市场营销参与式教学的试行与实践

建立市场营销参与式教学组织机制、物质保障机制、激励机制、宣传与氛围营造机制；明确责任教师、指导教师的职责；建设市场营销教学活动网站，并将相关的创新类课程教学资源、参与式教学计划与项目介绍、多种教学手段介绍、成果展示与信息交流加入到该网站中；探索结合质量工程项目拓展多种现代化教学方式的资源整合型工作方式。

图1 参与式教学方法实施步骤

三、参与式教学方式的实施

在参与式教学方式改革实践中，首先根据课程特点对课程内容体系进行完善，其次增强课程的实践环节比例，再次分组进行案例分析或角色扮演。要求整个实施过程步骤清晰，实现教学目标。

（一）完善教学内容体系

1.知识准备充分，难度适中。在授课之前需掌握学生状况，知晓其前置课程设置，对其掌握的相关知识充分了解。充分备课，合理设计课堂设置，包括课程导入环节、讲授环节、案例分析环节、情境模拟环节等，将学生引入开放式的探索学习状态。此外，应用型本科的学生不同与研究型本科学生，参与式教学过程中若教学内容设计过深将会影响其参与热情，因此，教学内容难度需适中，否则无法达到既定的学习目标。

2.参与式教学方法选择恰当。应根据学生特点以及整个班级的学习参与活跃程度并结合课程特点选择恰当的参与式教学方式。例如，《市场营销学》课程可适当采用案例分析法；《谈判与推销实务》课程可采用企业实践演练和角色扮演法；《营销渠道管理》可采用翻转课堂方法等。

（二）适当增加实践环节比例

市场营销专业的课程注重实践运用能力，因此需设置相应的实践操作环节。应积极建立校外专业实训基地，在实训周里，指导教师分组带领学生参观企业，听企业营销负责人讲解实践营销经验，并参与到企业的营销实际中去，协助企业撰写营销策划，帮助企业开展促销，观摩企业商务谈判。通过实践参与，提高学生对市场营销相关知识的掌握程度。

（三）设立学习小组

1.合理设置小组人数。一般而言，每小组6-8人（谈判课程的学习小组可设置为8-12人，适应模拟谈判的人数需要）。人数过多易产生混乱和依赖情绪，人数过少则团体协作效果较差。

2.能力梯度合理。每个小组成员需包括高、中、低更层次能力者，以高能力者促进中低能力者学习。小组内部既要强调内部协作的凝聚力，又要具有一定的竞争性，已达到较好的教学效果。

3.小组成员责任明确。以《谈判与推销实务》课程为例，要求每个小组成员都具有一定的角色，如决策者、销售代表、财务人员、法律顾问等角色，同时小组成员还要进行角色轮换，以保证学生通过学习全面了解和掌握谈判过程与谈判技巧的运用。

（四）优化学习效果评价体系

1.教学目标评价 分明，要求知识目标、能力目标和素质目标三位一体、和谐统一。知识目标要求学生掌握课程中的理论知识；能力目标要求学生能够理论结合实践，具备相应的营销能力；素质目标则注重学生整体素质的提升。

2.教学过程评价

教学过程评价包括对教学内容、教学结构、教学方法和教学状态的评价。教学内容方面应做到教学重点、难度突出，教学内容设置系统合理且容量适度；教学结构设计上，应以启发为主，引导学生主动思考，提升其创新意识。整个教学过程中，学生主导环节占2/3，教师主导环节约为1/3；教学方法要求与学情契合，合理运用案例分析法、角色扮演法、翻转课堂等多种参与式教学手段，让学生自然地参与整个教学过程；教学状态方面，要求教师能够较好地掌控课堂，课堂气氛活跃，学生参与性强，师生沟通默契，学习氛围良好。

3.教学效果评价

参与式教学以学生为中心，强调学生在教学过程中的参与度，在评估教学效果时，应采用学生自评、小组评价和教师评价三者相结合的方式，在教学过程中对教学效果进行全面评价，评价指标要合理设置，评价过程要公正、公课程教学目标设置应明确合理、层次开。此外，应注重教学反馈，要求反馈检测迅速、准确，从而能够及时改进，实现教学目标。

总之，参与式教学在探索和实践阶段，都必须从学情出发，以提高学生的理论知识、实践能力和专业素质为核心，合理设计教学目标、教学内容、教学结构和教学方法，并在实施过程中注重实时反馈，及时、准确地进行教学评价，从而提高参与式教学在高校课堂中的教学效果，培养成适合社会需求的具有创新力的人才。

[1]郭建鹏，杨凌燕，史秋衡.大学生课堂体验对学习方式影响的实证研究——基于多水平分析的结果[J].教育研究，2013，（2）：111-119.

[2]韩洪文，田汉族，袁东.我国大学教学模式同质化的表征、原因与对策[J].教育研究，2012，(9):67-72.

[3]李笑一，许军，高建远.学生参与的教学方法创新机制研究[M].Proceedings of 2010 Asia-Pacific Conference on Information Theory，美国科研出版社，2010：174-177.

[4]蔺永诚，刘箴.参与式教学方式在高校课堂教学中的应用[J].当代教育论坛，2008，（12）：30-31.

[5]许光驰，宋奇慧.参与式教学方法的实践及效益评价[J].职教通讯，2013，（18）:64-66.

责任编辑：孙延波

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1671-4288(2017)04-0085-02

2017-06-28

2016年潍坊学院教学改革研究项目《以应用型人才培养为导向的高校参与式教学方法探索与实践--以市场营销专业为例》（2016XJ024）；潍坊学院优秀青年教师支持计划

杨 婷（1979-），女，江苏昆山人，潍坊学院经济管理学院讲师，南京林业大学经济管理学院博士研究生。研究方向：中小企业创新和农村金融。