谈小学语文朗读教学

廖妮

摘要：在语文教学中采用多种方式进行朗读教学，能发展学生的思维，激发学生的情感，培养学生的语感，提高学生的语言表达能力。

关键词：语文教学；朗读教学；多种形式

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）10-0252-01

古人云："书读百遍其义自现"，又有"读书破万卷，下笔如有神"，可见朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。它能发展学生的思维，激发学生的情感，培养学生的语感，提高学生的语言表达能力，是一项重要的语文基本功。因此要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，如叶老所说："多读作品，多训练语感，必将驾驭文字。"许多语文课上，老师们都不约而同地反反复复抓朗读训练，通过朗读加深理解，感悟文章的思想，提高学生理解、运用语言的能力，使学生能独具慧眼地发现文本的内在价值。如我上《背影》一课时，文中的感情基调是什么？找出描写背影的句子仔细品读，体会作者的情感。文中有四处描写我的眼泪，每次流泪我都想到了什么？学生带着体会再读这段话，接着再读，再通过对比朗读，使学生更能体会朱自清的复杂心情，许多学生在读时都带着眼泪，进而理解深深的父子之情。又如在《安塞腰鼓》一课的教学中，我充分发挥朗读的作用，自己范读，并引导学生反复朗读。通过训练，学生的朗读有气势有感情，可谓声情并茂，极具感染力。更为重要的是，学生在朗读中体味到了语言的魅力，领会了文章的写作意图和艺术特色，而且能够将自己的看法用准确生动的语言表述出来，课堂效果非常好。

为了培养学生的朗读兴趣，我做了以下工作：

1.让学生明白朗读的好处，从而激发学生良好的朗读欲望

1.1首先要树立学生讲好普通话的信心，为朗读作初步的准备。在教学过程中，学生普通话读音准确、规范就会为朗读打下十分良好的基础，所以一定要抓好读音这一关。

1.2教师自己范读课文，经过自己精心的准备，深入地体会作品的丰富的内涵后，教师为学生范读，给学生树立一个爱读书、爱朗读的好榜样，学生会十分喜欢模仿教师的朗读语气、语调、表情、手势等。

1.3播放录音，让学生欣赏别人的"朗读作品"，从而加深对课文的印象，有了朗读的冲动。

2.采用丰富多彩的朗读形式，在游戏中培养朗读的兴趣

（1）学生挑战读。挑战具有一定的竞争性，老师要照顾每一位学生，在搭配挑战对象时双方的差距不能太大。由于这是单个比赛就容易发现问题，老师要善于利用学生的错误，引导进步，而不能嘲笑、挖苦和批评，挫伤学生的积极性，使其不敢开口朗读。

（2）小组竞赛读。每个小组的成员要搭配均匀。如果一个组的优生多，那么其他的组就会没劲，失去竞争的热情，如果一个组的学生后进生多了，也会失去小组竞赛读的意义。赛后输的组要为胜出组鼓掌。一个小小的掌声会带来意想不到的结果，人人都会投入到朗读中去。

（3）男女比赛读。我班的男生多，女生少。男生特爱表现，也比女生读的好，女生开口读书的不多，大多数胆小。我经常开展男女生比赛读，即激励了男生，也逼着女生大胆、放声朗读，提高朗读能力。

（4）个性化读。尊重学生的喜爱和个性差异，激发朗读兴趣。如《荷叶圆圆》一课指导朗读尊重学生的个性，喜欢小蜻蜓的学生读小蜻蜓一段，喜欢小青蛙就读小青蛙一段，喜欢小鱼儿就读描写小鱼儿的段落……表演读时喜欢那种动物就表演那个段落，最后齐读时愿意到教坛上读就到讲坛上读，不愿意坐着读，站着读都可以。表面上看学生没有规矩，课堂乱糟糟的，但他们在自由，轻松、愉快中读熟了课文，这很符合低年级学生特点。

（5）配动作表演读。配动作朗读既活跃了课堂气氛，又加深了学生对句子和词的理解，同时还可以让他们的感情自然地流露出来。

（6）分角色读。分角色朗读是老师常用的方法，也是学生喜欢的方法，适合使用于对话文章。学生们在角色表演中即理解了课文，又展现了自己。

（7）自由读。就是放手让学生根据自己对课文的理解与感悟，自由选择自己喜欢的形式，尽情诵读。可独自读，也可约伴读，还可邀老师一起。

（8）在童话故事和想象中读。是让学生走进文本，进入情境，深情并茂地有感情朗读，使课文充满生命，丰富学生的想象力。

（9）輪读。轮读方法很多，我用的最多就是一位学生读文，老师突然喊停，另一位学生接着读，这样读可以培养学生的倾听习惯，可以发现意想不到的问题。

（10）师生合作读。老师的参与拉近了师生的距离，大大激发学生的热情，在合作过程中如果学生赢了，学生的劲头更高，兴趣更大。

3.用形式多样的评价来激励学生朗读

有朗读还要有听众 ，新课程改变了过去学生成绩单纯由教师评价的模式，改由教师、家长、学生本人和同学等多方评价。除教师评价外，我还设计了多种多样的诵读评价方式。比如：两人互评。在诵读课上，以前后座的两个学生为单位互评。每人都有一张评价表，记录的是对方的朗读成绩，评价标准与以前一样，总分3分，读错一字、有停顿或不流利分别扣0.1，严格要求读出语气的轻重缓急、语调的抑扬顿挫、感情的丰富饱满。学生两人互读，读完互评。这样不但活跃课堂气氛，而且学生们都很投入专心。他们积极地练，热情地读，认真地评。朗读水平不断提高。

用评价来激励学生，能使他们更喜爱朗诵，喜爱文学，品味语言，陶冶情操，对帮助老师进行诵读课及其他方面的教学也有不小的帮助。

朗读是一种有声的语言艺术，它在小学语文教学中有着不容忽视的作用。只有通过教师们的精心指导，学生们的刻苦练习，才能真正在小学语文教学中展现它的艺术魅力。当孩子们喜欢上朗读，学会了朗读时，课堂上便会不时地奏起一曲曲悦耳动听的歌。那时，语文课将成为孩子们的向往，成为师生共同奏响音乐、施展才华的舞台。

参考文献：

[1]《语文课程标准》，北京师范大学出版社；

[2]《浅谈阅读教学中读的训练》，刘庶民；

[3]《谈谈小学语文教学中朗读的指导》，李良劲；