改革大学英语听说教学提高学生英语交际能力

马媛

摘要：随着高校对外合作交流与开放办学的不断深入，对学生外语素质的要求也在不断提高。为了适应新形势的要求，我校对大学英语听说教学进行了改革。本文总结了我校大学英语听说教学改革存在的问题，并提出了相应的解决办法。

关键词：大学英语；交际能力；教学改革

中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）10-0009-01

随着我国高等教育改革的深化，高校对外合作交流与开放办学的不断深入，对学生外语素质的要求也不断提高。宁夏师范学院《大学英语》课程施行综合教学，即听、说、读、写等语言技能进行混合训练。不可否认，综合教学有其方方面面的优点，但其缺点也不容忽视，即教师过于注重读、写训练，而较忽视听、说训练。为了适应新形势的要求，自2015学年伊始，我校将《大学英语》课程划分为两门独立的课程，即讲《大学英语读写》和《大学英语视听说》分离教学。笔者所在大英听说教研组，通过两个学年的授课和课堂观察，以及学业结束后对学生的学习效果进行了调查问卷和访谈，发现分开教学确实有助于学生英语听说能力的培养，有助于学生综合语言运用能力的提升，但是仍存在以下问题，针对这些问题，笔者尝试提出了相应的解决办法。

1.明确教学目标，保证教学实施的方向

根据2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，宁夏师范学院结合本校学生的学情，制定了适应我校大学英语教学的课程目标，即培养学生获得较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译的能力，并使学生具有能用英语进行日常交际的能力和借助工具书能阅读中级以上专业文献的能力。该规定强调了英语阅读能力的重要性，但并未对大学英语听说教学提出具体的要求，只是笼统的提出学生能用英语进行日常交际。任何行为都有其目的性，学生用英语进行日常交际的目的是什么？如果没有明确的目的，英语听说学习的有效性将受到质疑。而且，目标定位的不明确还会造成学生对英语学习的懈怠和对大学英语教学的不满[1]。问卷调查显示，我校66.36%的受访者认为英语学习的主要动机是为了课程考试；仅有15.99%的受访者对目前的大学英语听说教学很满意。由此可见，我校大学英语听说教学缺乏明确的教学目标，而教学目标的确定决定着教学内容的深度和广度。

因此，改变目前大英教学的目标定位，提出具体的学习要求，只有这样才能够改变大英教学中因目标定位不明出现的普遍的懈怠状况，能够有助于解决社会上指责英语教学"费时低耗"的问题。

2.重视教材选用，保证教学内容的合理性

教材是教学的重要资源，是通向教学目标的桥梁[2]。我校大英听说教学以《新視野大学英语：视听说教程》（第三版）为教材，问卷调查发现，我校61.21%的受访学生认为该教材中听说材料的难度较大。根据Krashen的语言输入理论，语言输入材料应该是有趣的，是可理解的，是略高于学生实际的语言水平的。反之，缺乏可理解的输入则会导致学习效果不佳，甚至挫败学生学习的信心。因此，在征订教材前，既要对入学新生的英语听说能力进行摸查，又要听取授课教师的意见，在全面了解学生学情的基础上，选择一本或一套既有趣味性，难易度适中，又题材丰富多样的视听教材。

3.合理分配师资，保证教学质量

外语教师是教学改革的实践者，教学改革能否顺利开展，教学质量能否改进，在很大程度上取决于教师的积极性、主动性和开拓精神[3]。我校2015级共25个公共英语教学班，由三名教师承担所有班级的大学英语听说教学，且每位教师所授班级学生英语水平与学习风格大不相同。此外，三位教师还承担着我校外国语学院的专业课程教学。通过访谈，三位教师均表示工作量繁重，且由于精力有限，很难根据各班学生的学科专业、学习需求和学习习惯制定相应的教学计划，严重影响了大学英语听说课的教学质量和效果。针对以上情况，一方面，我校大学英语听说教师应根据非英语专业学生语言学习的特点，制定符合不同专业，不同学习习惯和不同层次学生的教学方案；另一方面，主管部门应重视大学英语听说教学，加大师资分配比，确保听说教学有质量的完成。

4.优化学时分配，完善教学体系

我校大英听说教学总共40学时，以18周为一个学期周期计算的话，一、二学年每3周有2课时的听说课，而三、四学年每4.5周有2课时的听说课。在课时量如此紧缩的情况下，教师为了完成教学任务，教学速度较快。这与邹申总结的制约听力理解的三方面内部因素完全不符，他认为[4]制约听力理解主要来自于语音分辨和听力词汇对理解的制约因素，背景知识的欠缺，记忆对听力理解的影响。过快的教学速度完全没有考虑到这三方面因素。此外，我校大部分学生来自宁夏南部山区，英语基础薄弱，英语语音知识欠缺且发音不标准，使得教学效果难以达到要求。三位任课教师均表示，课堂上除去听力策略的讲解和完成相应的听说练习，几乎没有多余的时间集中纠正学生错误的发音。语音的不规范不仅影响着听力理解，而且容易使学生产生自卑甚至厌学心理。

毋庸置疑，英语听说教学应作为大学英语教学中的一个重点加以建设，这种建设不是一蹴而就的，而是一个长期的任务，只要我们勇于探索，明确教学目标，不断更新教学理念，优化教学结构，调整教学方法，就一定能够取得理想的成果。

参考文献：

[1]蔡基刚.宁波诺丁汉大学和复旦大学的大学英语教学模式差异研究. 中国大学教学， 2011（1）.

[2]应惠兰等.大学公共英语教学改革--以学生为中心的主题教学模式.

[3]王守仁.总结经验，深化改革，开创大学外语教学新局面. 外语界， 2009（1）.

[4]邹申.语言测试[Z].上海：上海外语教育出版社，2005.