基于工学结合的高职护理专业护理科研课程改革效果评价

胡苏珍，冯小君，裴丽萍，宁香香，董燕艳，陈 璐

(1.宁波卫生职业技术学院，浙江 宁波 315100；2.衢州职业技术学院，浙江 衢州 324000)

·教学研究与管理·

基于工学结合的高职护理专业护理科研课程改革效果评价

胡苏珍1，冯小君1，裴丽萍2，宁香香1，董燕艳1，陈 璐1

(1.宁波卫生职业技术学院，浙江 宁波 315100；2.衢州职业技术学院，浙江 衢州 324000)

目的：评价基于工学结合的高职护理专业护理科研课程改革的效果。方法方便抽样选择2个班级学生作为研究对象，采用自编问卷评价课程的应用效果。结果学生期末理论考核的平均分为(79.41±6.05)分，以百分制计，9个项目的平均得分超过75分；多数学生对教学方法和考核方式表示满意或非常满意；83.9%的学生对课程总体满意。结论改革后的护理科研课程符合高职教育特点，能满足高职护理专业学生的需求。

高职护理；护理科研；课程设置

Abatract: [Objective] To evaluate the effect of nursing science research curriculum reform in higher vocational nursing based on combination of work and study. [Method] Two class students were selected as the research object, and the application effect of the self - made questionnaire was evaluated. [Result] The average score of the students' theoretical review was (79.41 ± 6.05), and the average score of the nine items was more than 75 points. Most students expressed satisfaction or satisfaction with the teaching methods and assessment methods. 83.9% Course overall satisfaction. [Conclusion] The reformed nursing research curriculum conforms to the characteristics of higher vocational education and can meet the needs of students of vocational nursing.

Keywords: higher vocational nursing students; nursing research; curriculum design

加强护士科研能力培养，可提高护理服务质量及执行健康策略的有效性[1]。鉴于此，护理本科教育中均开设了护理科研相关课程，但绝大多数高职护理专业学生(以下简称高职护生)并未受过规范的护理科研培训[2]。现阶段，高职护生仍是医院招新护理人员的重要来源。进入护理队伍后，其科研素养和能力，会对护理队伍的整体科研水平有较大影响，从而影响护理质量。为满足岗位需求，我校护理专业自2013年起，开设了护理科研必修课程，历经4年积累和探索，取得了一定成效，现报告如下。

1 对象和方法

1.1 对象

2016年9-11月，采用方便抽样法整群抽取宁波卫生职业技术学院2015级护理专业8、9班共计68名学生为研究对象，均为全日制高中起点大专学生，其中，女生66人(97.1%)，男生2人(2.9%)，年龄18～21岁，平均(20.16±0.75)岁。

1.2 方法

1.2.1 教学内容 通对文献检索，初步确定教学目标和内容，随后邀请临床护理、护理教育等领域专家进行论证，最终确定课程教学目标和内容。教学目标是：通过课程学习，了解护理科研程序，熟悉描述性研究方法，具备基本的检索、阅读和评价文献的能力，形成初步的科研意识。根据临床护士的科研需求，将教学内容分为开展护理研究设计和撰写护理论文2个项目。开展护理研究设计包含6个工作任务：开展选题；检索文献；选择研究设计类型；选择研究样本；开展资料收集；整理和分析资料。撰写护理论文分为5个工作任务：绘制统计图表；选择并使用参考文献；选择论文格式；评价、撰写论文；论文投稿。课程共22学时(理论10学时，实训12学时)，第三学期开课。教材为饶和平[3]主编的《实用护理科研训练》，教材实用性强，符合课程需求。

1.2.2 教学方法 采用小组合作学习法，每3～5名学生自由组成科研小组，课程初期在教师指导下选择一个科研选题，学生在完成每个工作任务的学习后，均需完成与选题相关的科研任务，因此，课程学习便是师生一起完成任务的过程。此外，增加机房授课比重，将绘制统计图表、撰写论文等内容均安排在机房，便于学生边学边做。为配合课程改革，开设了课程微信公众号，作为学生预习、师生互动的平台。

1.2.3 课程考核 采用过程性评价和终结性评价相结合的方法。过程性评价占60%，包括出勤率(10%)、课堂参与(10%)、小组任务完成情况(40%)。小组任务完成情况主要问卷设计等8方面进行评价，每项任务5分，依据完成质量分别计分，同组学生得分一致。终结性评价占40%，理论考试和论文撰写各20%。理论考试为开卷，题型为选择题和案例分析题。科研论文由学生个人根据各组的选题进行撰写。测验及论文评价均统一评分标准，课程组成员集体备课后进行评分。

1.2.4 效果评价 分析理论考试结果了解学生知识点掌握情况，发放课程调查问卷了解学生对教学方法、考核形式和课程总体的评价。课程调查问卷由课程组自行设计，包含一般资料、对教学方法的评价、对考核形式的评价及课程总体评价4部分。一般资料包含年龄、性别、班级3个条目。其余3部分为：(1)对教学方法的评价。包括对小组合作学习等教学方法的评价等10个条目，满分50分；(2)对考核形式的评价。包含“此考核形式更能反映我的综合水平”等6个条目，满分30分；(3)课程总体评价。包括“课程让我对护理有了全新的、正面的认识”等5个条目，满分25分。上述3部分均采用Likert 5级计分法，完全同意计5分，同意计4分，逐级递减，得分越高表明对相应内容的评价越积极。问卷当场发放当场回收，共计发放并回收有效问卷68份，有效回收率100%。

1.3 统计学处理

所有数据回收后录入SPSS18.0软件，采用描述性统计分析评价指标。

2 结果

2.1 对教学内容掌握情况

理论考试成绩最低64分，最高93分，平均(79.41±6.05)分，各任务得分见表1。

表1 学生对教学内容掌握情况 (N=68)

2.2 对教学方法的评价

学生对课程所用教学方法进行评价，总分在28～50之间，平均(38.94±5.28)分，见表2。

表2 学生对教学方法的评价(N=68)

2.3 对考核形式的评价

总分在13～23之间，平均(18.40±2.35)分，见表3。

表3 学生对考核形式的评价(N=68)

2.4 对课程的总体评价

见表4。

表4 学生对课程的总体评价(N=68)

3 讨论

3.1 课程改革总体效果分析

理论考试4个项目平均分超过85分，5个项目平均分在75～85之间，说明学生对所学知识的掌握总体较好。整理、分析研究资料和评价、撰写论文2个项目平均分较低，分析原因，一方面，我校护理专业未开设统计学课程，为学生理解知识点带来了困难；另一方面，论文的评价和撰写对学生的评判性思维能力要求较高，且需不断实践和积累。调查显示，83.9%的学生对课程表示满意，79.4%的学生认为课程让其对专业有了全新、正面认识，可见学习护理科研，既让学生学会了科学研究的方法，又提升了专业认同感。

3.2 提升课程改革效果的策略

3.2.1 以工作任务为导向，突出实践性和实用性 课程教学内容均选取了科研过程中最基本和常用的内容，提高了实训比重，使教学内容更易懂、实用。针对不同教学内容特点，采用了小组合作，理实一体，论文分析等不同教学方法，绝大部分学生对课程所用教学方法表示满意，77.9%的学生认为课程多样化的教学方法有助于学习。在考核形式上，将小组任务完成情况，开卷测验及撰写论文均作为评价指标，充分调动了学生学习和参与科研的积极性，分别有64.8%和73.5%的学生表示此种考核形式更能反映真实水平，有助于提升科研实践能力，这与王丽[4]的研究结果一致。

3.2.2 充分利用互联网，丰富课程内涵和外延 科研知识的学习和能力的提升是一个循序渐进的过程，如何让有限的课堂时间最大化，并给予学生不断学习科研的平台和动力，是高职护理科研要着力解决的问题。为此，课程组以微信为载体，建立了课程网络平台，通过推送拓展知识、对作业的反馈，将课堂学习扩展到课后，86.7%的学生认为这有助于学习。课程结束后，还通过推送教学视频和科研资讯，将科研学习延续到后续的学习甚至工作中，成为学生的科研小助手。

3.3 存在不足

资料统计分析是科研论文的重要组成部分，而高职护理专业多未开设统计学课程，为统计分析和论文撰写带来了难度，需进一步探索应对策略。此外，32.4%的学生认为小组合作学习存在部分人不出力现象，26.5%的学生认为现有的考核形式没有闭卷考试公平，为此，如何更科学地评价个人贡献度，更客观地反映学生真实水平，也是今后研究的方向。

[1]武燕燕,张志云.某医院临床护士护理科研能力现状及其影响因素调查分析[J].中国护理管理,2013,13(9): 29-31.

[2]饶和平,余文富,徐勤容,等. 高职护理专业《护理研究》课程设置与教材开发的调查与分析[J].护理与康复, 2014，13(5): 427-429.

[3]饶和平.实用护理科研训练[M].杭州:浙江大学出版社, 2014: 1.

[4]王丽,李超,张博特.基于加强护生科研能力培养的《护理研究》课程改革探索[J].护理研究, 2015,129 (11):3901-3903.

Evaluationontheeffectofnursingscientificresearchcoursereforminnursingmajorofhighervocationalbasedoncombinationofworkandstudy

HUSuzhen1,FENGXiaojun1,PEILiping2,NINGXiangxiang1,DONGYanyan1,CHENLu1

(1.Ningbo College of Health Science,Zhejiang 315010,China;2. Quzhou College of Technology, Zhejiang 324000,China)

胡苏珍(1983-)，女，浙江金华人，硕士，讲师。研究方向：护理教育

浙江省2015年度高等教育教学改革项目(编号：jg2015369)；衢州职业技术学院校企合作开发课程建设项目(编号：XQKC201218)

G642.0

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1672-0024(2017)03-0005-03