农村小学英语写作教学困惑与应对策略

顾先明

摘要：本文从当前边远山区农村小学英语写作教学现状分析入手，针对学生英语写作技能薄弱，写作水平难以提高，学生因此害怕写作等一系列问题提出了一些能有效激发学生写作欲望，增强学生写作信心，提升学生写作技能的方法，以培养学生写作思维能力，提高学生写作质量。

关键词：英语写作；困惑；策略

中图分类号：G623.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）08-0221-01

纵观当前农村小学英语写作教学，教师常常是到了高年级才开始抓写作练习，由于中年级阶段测试没有涉及到写作，教师却忽略了对写作能力的培养，到了高年级后，才意识到学生的写作技能是如此的匮乏，学生们当然也摸不着头绪，无从下笔，感觉英语写作太难了；再有部分校点英语教师少，教师多为担任2-3个教学班的英语教学，学生人数多，工作量大，很大程度上学生的写作得不到充分的训练和及时的指导；加上英语课时安排少，每周仅两节，教师除了能按教学进度完成教学任务外，很少在课堂上花费一些时间给学生大量阅读，导致学生对课文信息输入少，词汇量积累贫乏、句子不会综合运用。写作时，写出来的句子基本是按中文顺序一个词一个词地拼凑而成的，造成写作质量不高，很多学生也因此失去信心，害怕写作。

作为农村一线小学英语教师，笔者从事英语教学已近七年，连任毕业班英语教学已过四届，而写作一直是本人在英语教学上的一大难题。如何有效地进行小学英语写作教学也就成了当前我们小学英语教师要探讨的一个重要问题。近年来，笔者在英语写作教学方面做了不少尝试，也认真学习过“国培”专家们的引领课程和指导性讲座，提炼了一些能有效激发学生写作欲望，增强学生写作信心，提高学生写作能力之策略，仅供同行们参考、指导。

1.由浅及深诱导，帮助学生树立写作信心

由于中年级阶段没有涉及到写作教学，教师没有注重培养学生写作技能，到了高年级才开始抓写作练习，这对于刚接触英语不久的学生们来说确有一定的难度。所以我们在进行写作教学时要遵循循序渐进的原则，合理运用各种教学手段，根据他们的年龄特点和语言水平，设计难度适中的写作任务，才能有效地激活他们的写作兴趣。

2.鼓励大量阅读，帮助学生丰富写作素材

叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的关系。”教学中，我们应将“阅读”长期植根于“写作”中，使学生更好地从“阅读”中去学“写作”，学生读多了，自然而然地积累和运用可用的好词佳句，写起来就会得心应手，写作水平就会不断地提高。教材本身是丰富的学习素材，好句子、好文章能为学生提供写作范例，每一单元的对话语段和阅读篇章都蕴藏着好词佳句，我们应该鼓励学生大量阅读并引导学生在阅读过程中养成收集好词好句的习惯。只要我们常提醒他们做个学习上的有心人，让他们多阅读、善发现、勤笔记、常积累，以丰富写作素材。以下是六年级一位学生阅读湘少版小学英语六年级下册Unit3 D 部分的阅读短文后所仿写的小作文：

My grandfather is an 60-year-old man. His hair is white. But he is strong and healthy. He does exercise every morning. He enjoy playing chess. He sometimes plays chess with me after dinner. I love my grandfather.

教材资源为学生的创作提供了一个很好的写作范例。学生学习仿写这篇文章之时，大多数学生都毫无保留地把身边亲人的真实情况写出来了。可见，阅读对写作起到了不起的作用，只有将阅读中学到的知识积累起来，才能厚积薄发，达到所谓的“读书破万卷，下笔如有神”的这种高层境界。

3.运用思维导图，帮助学生形成写作思路

在英语作文教学中，运用思维导图，能启发、指引、帮助学生把新语言知识纳入原有语言知识结构中，以思维导图绘制出主题现存知识结构，使学生清楚快速地注意到所要强调的重点，通过使用线条、箭头、分支的方式绘制导图，以帮助学生整理、重建写作想法和过程，也就是帮助学生形成写作思路。“国培”课程资源学习中，笔者对北京市海淀区第四实验小学谢再贺老师的《Last weekend》写作辅导课印象颇深，加上李筱薇指导专家就“如何帮助学生形成写作思路”点评给我启示，受益不浅。下面是笔者借鉴谢再贺老师的写作辅导策略“范文-词汇支持-讨论形成思维导图”之成果而设计的一堂《Last weekend》写作课的真实案例，效果还不同反响。师先呈现自己准备好的范文，不先让学生直接去写，而是给学生一些仿写的策略。然后，画出文中可以替换或可以修改部分让学生去思考，并给出学生一些词汇支持。接着，师带着学生把一篇五六句长的范文抽象制成一幅思维导图，如何描述自己过去的一个周末做什么，周末有两天，分为六部分，即周六早上、下午、晚上做什么，再到周日早上、下午和晚上又做什么。最后放手让学生描述自己过去周末两天发生的事情，通过导图信息呈现，学生较快地完成了写作。由此看出，运用写作思維导图，能帮助学生扫清词汇障碍，理清写作思路，为写作谋篇布局，培养学生写作思维能力，为写作打下坚实基础。

以上是笔者在小学英语写作教学中的一些尝试，通过由浅及深诱导、倡导大量阅读和思维导图运用之策略，学生的写作兴趣、写作水平相对比以前有所提高，但这仅仅是开始，对于写作过程中学生的心理因素、写作动机及语言的有效输入与输出问题还有待于我们去深入研究与探讨。教学方法是从实践中创造出来的，只要我们时刻去琢磨，去尝试，不断地在教学中反思，在反思中创新，教学方法就会层出不穷，教学就会得心应手。

参考文献：

[1]李琳琳：《阅读，写作的热身》，小学教学研究，2012（26）

[2]丁雅：《巧用思维导图，构建话题作文高效课堂》，中小学教材教学，2015（6）endprint