探究大学英语词汇教学技巧

王秀芬

[摘要]本文以大學英语为研究对象，以大学英语词汇教学技巧为研究目标。首先，对大学英语词汇教学的现状进行了分析，分析发现在英语词汇的实际教学过程中，教师很少对词汇记忆策略或者记忆技巧进行传授，而是完全将对单词的学习交给学生来完成。其次，针对这一现状，本文提出了传授学生记忆单词策略的教学技巧，即联想技巧以及语义场图技巧的应用，希望能够对我国当前大学英语词汇教学中存在的问题起到一定的帮助作用。

[关键词]大学；英语词汇；教学技巧

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）20-0170-02

作为语言构成的基本单位，词汇是实现人与人语言交流的基础，而且在语言学习中起着基础性作用，因此其在语言系统中占据着关键性地位。学生对于语言学习的能力会直接受到词汇掌握程度的影响，同时词汇量的大小也对语言技能的发挥和提高起着决定性的影响作用。因此，这就对教育工作者提出了有关词汇教学方面的要求。就大学英语学习来说，大部分学生在阅读部分都存在难题，尤其是考试时学生在这一部分的失分率很高。究其原因，主要是学生的阅读理解能力严重受到其贫乏的词汇掌握量的影响，导致他们读不懂阅读资料，或者理解的较为模糊。另外，很多学生在用英语表达自己思想的时候，很难用准确和恰当的词汇来进行表达，从而导致写作能力也很差。基于这种情况，探究大学英语词汇教学技巧，促进学生词汇学习能力的提升就成为该领域当前需要解决的问题。

一、大学英语词汇教学现状分析

（一）大学英语词汇教学特点

作为大学英语教学的关键一部分，英语词汇教学与其他教学不一样，其具有自身独有的特点。第一，大学英语词汇教学具有较强的基础特性。因为词汇是语言的基础，所以词汇教学也是语言教学的基础。要想让学生提高语言阅读、写作以及口语等方面的能力，首先必须让他们掌握一定量的词汇。第二，英语词汇教学内容十分丰富。单词的含义、词性、使用方式、例句、文化内涵以及搭配等都是大学英语词汇教学的内容，而且词汇教学内容不能仅仅停留在对单纯词汇的教学上面，还应当拓宽到文章里面。第三，英语词汇教学内容富含文化特性。英语词汇教学不单单是让学生学会单词，而是将英语语言文化一并传授给学生。第四，英语词汇教学任务十分艰巨。大学英语教学课时不多，而且英语课中还有口语、阅读、写作以及听力教学，而英语词汇内容量又十分庞大，在较少的课时内传授给学生大量的词汇内容，并让学生尽可能的掌握更多的词汇量，这一教学任务十分艰巨。

（二）大学英语词汇教学中存在的问题

首先，受到传统语言教学模式的影响，尤其是在传统语法和结构主义语言教学上，我国大学英语词汇教学普遍重视词汇的基本含义、词汇结构以及词汇形式，这就不可避免的造成了词汇生搬硬套的运用方式，甚至很多学生认为学习英语词汇其实就是学习教材以及词典中标注出来的词汇释义和用法，最终使得英语词汇教学走向僵死状态，而学生也会因过分依赖词典，造成无法正常运用英语语言实现交际的后果。

其次，在英语词汇教学中，大部分教师往往对某一段文章中新词汇讲解较多，包括对其具体含义以及用法的讲解，而很少对这一词汇在其他语境中的含义，或者这一词汇的搭配词汇以及使用的适当语境进行讲解。同时，一部分教师在进行词汇教学中并没有将英语和汉语这两种语言体系进行对比，从而也没有理解到这两种语言的相似和不同之处，导致学生在学习中出现“中国式英语”的现象。另外，教师也没有注意向学生讲授某一词汇与汉语中相似词语在用法上的区别，造成学生认为该词汇与汉语翻译的对等认识。事实上，任何两种语言中某一词汇的对等并不是绝对的对等。

另外，在英语词汇的实际教学过程中，教师很少对词汇记忆策略或者记忆技巧进行传授，而是完全将对单词的学习交给学生来完成，致使我国大学英语词汇教学仍然停留在自发阶段。受到这一教学模式的影响，我国学生在进行英语词汇学习时，基本是靠“背”的方式来学习词汇，或者是采取重复策略进行单词的记忆，而这些都是一种机械化的单词学习方法，根本无法收到长期效用。

二、大学英语词汇教学技巧分析

词汇教学一直是我国大学英语教学中的研究热点，而且通过近几年的分析和研究，很多词汇教学方法被提出来。但是，在具体教学实践中，不同的英语教师使用的教学方法和技巧是不同的，本文将主要针对以下两种词汇教学技巧进行分析和研究。

（一）大学英语词汇教学中的联想技巧应用

1.拼写联想

在词汇教学中应用拼写联想技巧，主要是让学生针对单词的部分字母排列来进行有效联想。首先，对词根词缀的联想是一种有效的单词学习方法。据统计，英语单词常见的前缀和后缀共有100多个，而常用的词根也只有300多个。那么一个词根与几组常用的前缀或后缀进行搭配，就会形成在一个含义范围内的多个新词汇。以-ism后缀为例，教师要在教学过程中引导学生进行这一后缀词汇的联系，如heroism（英雄主义）、terrorism（恐怖主义）、socialism（社会主义）以及vegetarianism（素食主义）等，由此可见，后缀-ism的基本含义就是“某种原则主义”。通过这种联想不仅能够达到提高学生的单词记忆效率的目的，同时也能够培养学生自主学习的意思，便于他们在课下进行拼写联想的练习和词汇的积累。

2.分类联想

分类联想主要分为两种方式，首先是基于单词词性分析的分类联想，即通过对一个词性的分析，联想到其他词性。例如comp～e（竞争、比赛），通过对这一词汇词性的分析，即动词，联想到它的名词competition以及形容词competitive，或者是看到了它的形容词，进而联想到它的名词和动词。其次，基于词性相同的分类联想，即词性相同的单词按照其意义进行分类，例如在教师在教授“看”这一动词单词时，可以引发学生联想与这一意思相似的其他词汇，如look、glimpse、gaze、see、view等，其中Look、gaze在使用时必须要加at来表示“看”这一动作，而see、view则是及物动词。另外，可以按照动物、食物、植物等类别将名词进行分类，当学习到其中某一类别的一个词汇时，教师要引发学生联想到这一类别的其他词汇。例如，在教授“lemonade'（柠檬水）这一单词时，要让学生联想到有关饮料方面的其他词汇，pure water、juices、beverage、milk shakes、soda等。以词性转换以及相同分类的角度来实现词汇的联想和记忆，从而开拓学生对英语词汇的学习主动性，教师在平时还要鼓励学生多做这种练习，从而加大对词汇量的积累。

3.對比联想

首先，同义词和反义词的对比联想。运用比较法能够将同义词和反义词之间的异同点找出来，从而帮助学生掌握更多的词汇。例如influence、impact、effect这三个词汇都表示“影响”的意思，但是在学习其中一个单词的时候，教师要引发学生进行其他两个单词的学习，通过这三个单词用法的对比分析，学生就能够掌握这三个单词分别应该应用到什么语境和结构中去。再如表示“同意”的常见词汇有agree、consent、approve、ac-cede，而与此相反的表示“不同意、拒绝”的词汇则有disagree、disaccord、negate、deny、refuse等。其次，容易混淆和误用的词汇对比联想。大学英语词汇中有很多容易混淆和误用的词汇，并成为学生在记忆单词时的一大困难。针对这种单词，教师应当运用例句对比方式来对学生进行词汇讲解。例如economic（经济的、经济学的）和economical（节约的、合算的）这两个词性相同而意思不一样的形容词，教师在讲解中一定要配合例句的形式，让学生认识到这两个词汇的不同之处，从而掌握这一词汇的应用方法。

（二）大学英语词汇教学中的语义场图技巧应用

语义场图是建立在语言词汇结构理论基础之上的，由J.Trier（德国）首次提出。他认为所有的词语在语义上都是相互联系和作用的，且在此基础上能够形成一种词汇系统，而这一词汇系统基于共同的概念组成了一个语义场，处于同一语义场下的单词并不是孤立的，而是以网络的形式存在着，有的表示种概念，有的表示类概念。在这一词汇网络中，每一种或者每一类词都属于一个层级，而记忆中的每一个单词都成为某一层级中的一个节点，节点与节点之间以上下义的形式连接成为层次网络。如果用组块化来进行单词的排列，那么词汇就会变得直观和具体。因为，这些单词是根据语义特点来进行组块的，所以能够帮助学生增强对单词的记忆。因此，在英语词汇教学过程中，教师要善于运用语义图来教授学生单词，让他们产生语义记忆，进而就能够帮助他们根据这一单词进行推理、分析以及对比，从而理解并记住这一单词。

如果教师在词汇教学中教授学生用语义场图的方式来学习单词，那么就可以有效避免孤立学词的缺陷，同时能够帮助学生扩充词汇量，培养他们的逻辑思维能力。另外，在运用这一技巧的时候，教师还应当鼓励学生在这些材料基础上进行大量的问答实践练习，从而将学习到的单词进行反复练习和使用，深化其在学生脑中的记忆，最终帮助他们通过语言应用能力。

三、结束语

综上所述，作为大学英语教学的基础环节，词汇教学在大学生英语学习中起着基础性的作用。因此，教师必须掌握一定的技巧并传授给学生学习词汇的有效方法，从而帮助学生掌握一定的词汇量，进而提高英语学习水平。

（责任编辑：桂杉杉）