基于微课程的高职高专英语交互式教学模式研究

张崎静

[摘要]互联网+教育为语言教学的变革和创新带来了深远的影响。本文分析高职高专英语教学现状，研究将微课与英语交互式教学相融合的可行性，进行微课程以及英语教学体系的交互式教学设计，构建基于微课程的英语交互式教学模式，分析其教学效果，以进一步完善该模式，促进高职高专英语教学改革研究。

[关键词]微课程；高职高专；英语交互式教学模式；设计及应用

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）20-0168-02

在互联网已经实现普遍性和移动性的背景下，人们可以用智能终端随时随地访问网络，获取、传播、分享信息资源。互联网+教育，颠覆了传统的教学方法、教学手段和学习观念。这种教育的变革和创新在语言教学中体现得尤为突出。同时，语言本身是需要在交流应用中习得，交互式教学一直是我国高职高专英语教育中行之有效的教学模式。研究以网络微课程为核心的高职英语交互式教学模式，成为高职高专英语教学研究的发展趋势。

一、概念解析

（一）微课与微课程

2008年，美国教授IJe Roy A.Mc Grew提出了60秒微课程（Microlecture）的教学理念，要求紧密结合教学目标与教学内容，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。2011年，国内胡铁生老师定义微课是针对某个重点、难点或教学环节精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化和数字化的，讲解长度不超过10分钟的，内容精、容量小的在线教学视频。“短小精悍”是微课的特色，但也同时决定了微课零散孤立的状态，有“只见树木不见森林”之嫌。微课程则将零散的微课按照一定的次序有序链接。并且其是以微视频为主要载体，以PPT软件为主要技术支撑，针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合体。网络微课程最大特征为将复杂的系统知识，凝练一系列的微主题、微情境、微任务，便于知识通过移动设备进行传播。

（二）交互式教学

交互式教学于20世纪70年代由美国教育心理学家布朗和帕林萨提出，又称為交际法。其主要思想是语言教学过程是师生、生生间双向或多向交流互动的过程。强调以学生为主体，在创设的学习环境中督促学生学习任务的完成以及自我人际关系。交互式教学模式打破了以往传统教学模式的局限性，体现了师生之间相互依赖、相互合作的新型师生关系。

二、“互联网+”时代高职英语教学实施基于微课程的交互式教学的可行性分析

（一）高职高专英语教学现状

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》2010年发布，标志着教育信息化被正式纳入国家信息化发展整体战略。江苏省教育厅2013年[1]号文强调：“加快信息技术与教学的融合。推进基于网络的人才培养模式和教学内容、教学方法的改革。”在此背景下，众多高职高专引入网络多媒体课件平台进行英语教学改革。在课堂教学过程中，教师多采用信息化教学课件进行讲解，组织交互活动。然而，经过长期传统课堂教学的影响，学生依旧习惯于教师讲解为主，怕开口、怕动笔，教师难以开展启发式教学。同时，由于目前高职的生源日趋多样化，有注册入学、3+3项目、提前对口单招以及普通高考的学生，因此学生的英语基础差异明显，目前的课堂英语教学的交互式活动往往变成仅有少部分学生积极参与的状况，而且英语基础较好的学生往往吃不饱，而基础薄弱的又觉得无从下手。面对这一困境，有必要深入研究，利用网络平台，针对不同生源学生的英语学习基础、学习特点和学习需求，开发英语微课程，并研究基于网络微课程的英语交互式教学模式，不仅提供资源更能够积极引导学生开展英语自主学习，积极参加各项交互活动。

（二）实施基于微课程的交互式教学的有利条件

1.政策鼓励

《十三五教育发展规划》提出“全面推进教育现代化”。《教育信息化“十三五”规划》明确了“人人皆学、处处能学、时时可学”这一发展目标，提出“要依托信息技术营造信息化教学环境，促进教学理念、教学模式和教学内容改革，推进信息技术在日常教学中的深入、广泛应用，适应信息时代对培养高素质人才的需求。”教育部发布的《大学英语教学要求》对现代英语教学提出，“采用以网络技术为支撑的交互式教学模式，这种教学模式可以使教与学在一定程度上不受时间和地点的限制。”上述政策为探索基于网络微课程的高职英语交互式教学模式提供了政策支持。

2.环境支持

应用这一教学模式，首先需要调研有无实施的环境。根据对于高职学生的调查，学生几乎都有移动手机等智能终端设备。移动网络的全覆盖、校网络学习中心等齐备的硬件设施，为实现网上英语学习提供硬件支持。英语在线共享课平台上英语微课程以及相关交互式学习活动资源，为高职学生自主学习英语提供了软件支持。因此，将微课程引入高职英语教学体系的客观条件已经具备。

3.学生认可

在对学生进行微课交互式教学试用后进行的调查反馈，普通班48名学生中，82%的学生接受课前微课学习的学习方式，认为可以反复观看，更清楚地了解掌握知识点；愿意认真完成微课平台布置的作业的占66.7%，觉得无所谓的占20.8%，感觉难以完成的占12.5%。根据调查结果，对于高职高专的学生，运用微课程进行英语交互式教学这一模式是可以尝试，切实可行的。

三、基于微课程的高职高专英语交互式教学模式的设计

高职高专基于微课程的英语交互式教学模式的设计，包含两个层面，即对于英语微课程的交互式教学设计以及对于高职高专英语教学体系交互式教学设计。对于英语微课程的交互式教学设计主要指如何更好地进行网络微课程的活动设计，促进人机交互以及生生、师生交互。对于高职高专英语教学体系的交互式教学设计，主要指通过教学设计，实现高职高专英语教学体系的现实课堂与网络微课程的交互，自主学习、合作学习与教师指导之间的交互。

（一）英语微课程的交互式教学设计

根据对于学生的调查分析，微课设计为主题项目式、半结构化的微情境单元，构建互动游戏式学习社区。在微视频中设计卡通形象，嵌入交互式提问游戏，在情境单元中链接该主题的背景信息，微任务专栏设计小组合作任务，种种活动鼓励学生通过人机交互、团队合作，积极寻找答案，完成挑战任务，认知语言知识点，乃至自己去建构微课资源。并且，将各微课单元序列化形成模块化微课程，方便学生能够进行进阶式自主学习，了解自己的学习轨迹，夯实语言基础，增强学习成就感。

微课程平台不仅为学生提供学习活动资源，而且为教师备课提供了客观数据。教师通过平台的数据分析和学生的学习评论，了解学生的兴趣点、难点；针对学生听说读写译的不足之处，开发完善微课程；跟踪学生的学习进度，评估学生的学习效果，网上交流，提供个性化教学指导。

（二）高职高专英语教学体系的交互式教学设计

进行教学体系的顶层交互式教学设计，以适应学生的學习特点、满足英语交流需求为目标，以实用性强的语言情境为载体，融合生活和行业背景，微课程和课堂教学活动交互进行，从而提升学生的文化素养和语言交流水平。

在具体实施手段上，运用微课程将英语课堂教学前伸后延，课前运用微课程进行自定义学习，课上师生在此基础上能够更有效地进行主题讨论训练，课后进行研究式学习拓展类微课程，实现英语课程的一体化。英语课程主题的选择注重生活化、职场化以及跨文化交流，例如，选择面试这一职场化主题，设计听说微课“常见面试问题问与答”以及公文写作微课“英文简历的书写”，在课堂内容讲解过程中开展中西方面试常见问题比较等活动，不仅便于公共英语EGP与专业英语ESP的无缝对接，提高了学生的英语应用技能，而且进行了中西方文化分析拓展了学生的视野，以培养各专业的高素质技术技能型人才。

四、基于微课程的高职高专英语交互式教学模式教学效果分析

经过一学期的试用，学生普遍反映结合微课程，完成网上交互任务，能够更轻松地完成课堂上的问题回答、话题讨论等任务，学习动力更足，知识迁移更强。同时，微课程平台强大的测试题库和评测功能，方便学生自主测试，及时了解学习进度和课堂学习重点。学生因为丰富的游戏活动和个性化菜单式服务而乐于学习。同时，微课程平台的数据分析功能，方便教师及时调整每个班的课堂教学重点。在课堂授课过程中，内容讲解和活动设计更有针对性，提供差异化教学指导。

互联网为高职高专英语教学提供了强大技术支持，但不可否认的是，基于网络微课的交互式教学模式的有效实施，关键在于教师运用信息化技术研究分析学生的学习情况，精心设计线上线下课程的内容和形式，做好与学生的交流互动，才能真正地发挥教学模式的能效，鼓励学生乐学英语、能用英语。

（责任编辑：封丽萍）