“互联网+”背景下“计算机基础”课程教学的创新实践

唐柳春　童启　刘强　陈芳勤　李扬

摘 要 互联网以前所未有的速度影响了教学领域，改变了传统的教学生态。以“计算机基础”教学为例，如何利用互联网优势资源，让课堂教学搭上“互联网+”的快车，构建课堂教学创新平台，改变传统教学缺陷，让教更有效、学更有成，成为当前课程改革的一项重要任务。

关键词 互联网+ 计算机基础 课堂教学 创新

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.08.047

Innovation Practice of "Computer Basis" Course Teaching under the

Background of "Internet plus"

TANG Liuchun， TONG Qi， LIU Qiang， CHEN Fangqin， LI Yang

（College of Computer Science， Hunan University of Technology， Zhuzhou， Hunan 412007）

Abstract The Internet has influenced the teaching field at an unprecedented speed， and changed the traditional teaching ecology. In the "basic computer" teaching as an example， how to use Internet resources， let the classroom teaching on "Internet plus" express， constructing the teaching platform for innovation， change the defect of traditional teaching， make teaching more effective， learn more， become the current curriculum reform is an important task.

Keywords Internet +； computer Basic； classroom teaching； innovation

“互联网+”已纳入国家战略，并以前所未有的速度影响到社会生活各方面，高校教学也不例外。“互联网+”引入课堂，带来了教学理念的改革，教学平台的优化，教学手段的改变和教学模式的革新。

1 当前高校“计算机基础”课程教学的现状与问题

（1）对学生实践操作能力的培养重视不够。长期以来把实践教学看成是理论教学的一种补充，上机课程更多是学生在听试验、看实验，缺乏亲自体验的乐趣，缺乏实践能力的培养。加上实验内容缺乏创新，一些实验跟不上网络技术发展，与现实脱节，对基础较好的学生而言，觉得所学东西过时，收益不大，降减了学习兴趣，冲淡了学习热情。

（2）自主研发学习程度不够。目前“计算机基础”教学虽然运用了多媒体技术，但很多教师仍然照本宣科，一边放PPT，一边在讲台上讲，投影仪代替了黑板，PPT替代了板书，注重的是信息技术和产品引入课堂，对互联网技术拒之门外。数字化教学平台、电子阅读器、iPad等，看似是多媒体教学，很“高大上”，其实是填鸭式教学的翻版，学生还是处于灌输的被动地位，老师缺乏互联网思维，师生缺乏互动；学生缺乏自主学习和研发能力培养，只注重教材内容的掌握和消化。加上有些学校因合并、重组、扩招等客观影响，在校人数骤增，实验条件有限，时间、空间、技术、设备等无法满足学生个性化学习和自主实践的需要，阻碍了教学改革和创新。

（3）移动教学还处于起步阶段，存在诸多不足和缺陷。有的资源内容匮乏、形式单调，学科内容单一；有的传输速度缓慢、浏览不畅；有的交互手段单一、能力不足；有的终端缺乏有效的控制方法和权限，学生对设备的多媒体和娱乐功能过于沉迷，自主学习意识亟待提高。

2 “互联网+”课堂教学的几个表现形式

（1）微课。作为一种新型的教育信息资源形式，用以短小精悍的视频来为阐述某一个知识点，达到为学习或教学服务的目的。[1]“互联网+”课堂容许学生在课堂上自由上网，颠覆了传统教学模式，线性知识结构被以网页为单位的碎片知识所取代，而许多的碎片知识是通过微视频或微课获得，再经过分解重构，形成新的知识体系。其特征是内容少，学时短，资源容量小，以知识点为单位，主题突出，成果简化。学生通过这些碎片化的微课资源，得以实现沉浸式学习，构建个性化的、基于问题解决的知识结构。[2]

（2）翻转课堂。这是一种源自美国的“先学后教”模式的舶来品，起初是美国化学老师乔纳森·伯尔曼为了给课堂中缺席的学生补课，把老师讲课录成视频放到网络上让学生学习，后来演变成一种新的教学模式，学生先在家里学习，之后课堂上由教师和学生共同探讨、加强互动交流，培养自主学习能力、团结合作精神和创新探究意识，加强个性化学习。[3]这种教学模式的不足之处：教学视频传播体系的建设難度大，考核机制无法发挥作用，学生是否观看整个视频，只能靠学生的自主和自觉。[4]

（3）慕课。（MOOC）是“互联网+教学”最主要的表现载体，是以兴趣为导向，以网络化学习为基础的大规模开放型在线学习平台。它通过优化课程内容、分解知识点、制作课件，针对每个知识点逐一讲解、视频录制，后期编辑后进行资源上传、答疑解惑。打破了教室限制，翻越了院校围墙。教学互动方式由单一平面视频教学向立体化、数字化教学发展，再通过大数据和VR技术的引入，增强了教学环境体验，丰富了教学方式，优化课程结构，调整课程时长。

3 以“计算机基础”教学为例，利用“互联网+”构建全新教学生态

让互联网走进课堂，促进互联网与课程教学的深度融合，以改变传统教学模式，构建全新教学生态。大数据、云计算、移动互联技术势必给传统教学带来深刻革命，推动传统教学从组织结构到基本内容的全方位改造升级。

（1）“互联网+教学”，把课堂教学变成师生的网上互动。传统教学都是老师讲学生听，互动也就局限于课堂提问。但我们在“计算机基础”课程教学中，通过“互联网+”技术，广泛运用课堂教学、在线答疑、在线测试，完全突破了课堂的时空限制，师生互动不再流于形式。我们开发了面向学生的课程在线软件，通过文字、原理、图形的完美结合，发送到指定好友的聊天窗口，直接讨论有关问题，提高沟通效率，增加交流便捷性。学生有疑问，将问题写在智能手机上，向授课老师发送提问请求；老师通过授权，问题发送显示在多媒体屏幕的指定区域，解答后，通过网络实时发送解答过程，学生点击“保存”来完成记笔记。这种基于网络化的新型教学模式，打破了传统教学的课时限制，教学空间从“面对面”延伸到“键对键”，课前、课中、课后概念更加模糊，学习更加自主灵活，增加了教学互动，提升了教学效果。

（2）“互联网+学习”创造了线上交流为主的移动学习环境。这种移动学习环境，颠覆了传统学习观念，改变了学习方式。一是大大强化了学生的主观能动性，让学生在网络世界中寻找学习需求，追求学习价值，破解学习疑惑。二是教师也要坚持终身学习，不断提升自己，改变教学态度、教学技能和教学方法。三是师生交流变成两个人点对点的在线或离线交流，论坛、博客、科学搜索与问答等功能都可以通过互联网技术来实现，真正使学习不受时空限制，拓展了空间，节约了时间，随时学习、即兴学习、自主学习、有效学习成为可能。我们在讲授《算法与数据结构基础》时，坚持问题导向，先把算法的基本概念、特性、三大结构、算法设计方法、数据结构研究、程序设计概念、程序设计语言发展及分类等问题提出来，把相关视频资料先行发给学生，提出学习要求，不断加以引导，既让学生在课前掌握基本内容，又加强在线交流，建立起真正意义上的“云端在线学习”。

（3）“互联网+评价”改变教学评价为云端互评。对教学开展网络评价，评价主体也是评价对象，学校教学主管部门、院系分管领导、教研室主任都可以通过网络介入加强课堂评价，关键是师生互评。一是对学生学习的评价，在“计算机基础”教学中，我们不以分数作为唯一评价标准，逐步建立包括自主学习能力、实践操作能力、基础程序设计能力、问题解决能力等立体评价体系。二是对老师授课的评价。包括教学观念的转变、信息化教学理念的树立、学生创新精神的培养、自身知识结构的更新、教学方法的改进、网络数据和信息处理能力等。这种教学评价体系，在互联网大数据背景下，变成云端互评，互相促进。一方面，学生在线学习时，会留下大量学习行为数据，并实时转化成各种数据反馈给教师，老师可以对数据进行收集、整理、分析，评价学生学习效果。另一方面，老师课前准备和在线答疑等教学行为，也会留下很多数据，学生根据这些数据，去评价老师的知识面、知识结构、教学观念、教学方法。这种不见面的云端互评，使教更好地引领学，学更好地促进教，增强教学实效性。

基金项目：1、湖南工业大学教学改革项目（项目编号：2015C07）： 基于“互联网+”计算机基础教学创新研究

2、湖南工业大学教学改革項目（项目编号：2015A07）： 基于 SPOC模式的计算机公共基础课程改革研究

3、湖南省省级教学改革项目（湘教通[2015]291号311号项目）：翻转课堂教学法在高校教学中的应用与实践——以计算机公共基础课程为例

参考文献

[1] 胡铁生.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014.24（2）：5-13.

[2] 百度文库.“微课”建设的十个问题[DB/OL].[2015-08-18].http：//wenku.baidu. com/link？url=b--YDer0tku JUTHVR7gw BAFHfs B_ WUKepl YZ_9e2p MId GIot Yv7f0wtzwojk G8l Gxmuc Gy V_i THWke P2 EIOPAZ p9z5l UCK1Vh QHm VGl Yaie.

[3] 张辉，马俊.MOOC背景下翻转课堂的构建与实践——以“现代教育技术”公共课为例[J].现代教育技术，2015.25（2）：53-60.

[4] 赵宏，王灵霞.MOOCs对高校网络课程资源建设的启示[J].自动化与仪器仪表，2015（2）：203-204.