构建大学高效“活”课堂

廖江慧　孟倩

摘 要 大学是创造新知识、新观念的源泉，是国家培养创新型人才的重要基地，而大学培养人才的质量直接取决于教师的“教”和学生的“学”。本文通过分析中国高校传统课堂低效的现状，建议对高校师生关系进行重新定位、教学内容应与时俱进、教学方法多元化、并改造课堂教学环境，从而构建积极活泼向上的学习共同体，促进高等教育的发展。

关键词 大学 教学内容 教学方法 学习共同体

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.08.008

Constructing College Efficient “Lively” Classroom

LIAO Jianghui， MENG Qian

（College of Education and Sports， Bohai University， Jinzhou， Liaoning 121013）

Abstract The university is the source of creating new knowledge and new ideas， and it is an important base for the country to train creative talents， and the quality of training talents depends directly on the "teaching" and the "learning" of the students". In this paper， through the analysis of the status of University Chinese traditional classroom inefficient， suggestions on the relationship between university teachers and students re positioning， teaching content， teaching methods， diversification should keep pace with the times and the transformation of classroom teaching environment， so as to build a positive livelyup learning community， to promote the development of higher education.

Keywords college； teaching content； teaching methods； learning community

黨的十八大强调要把立德树人作为教育工作的根本任务，明确提出了教育的本质功能和真正价值，开始从国家层面更加深入系统地考虑 “教育要培养什么样的人”这一教育最根本的问题。在2016年的高等教育学年会上，翟振元会长做了题为《向课堂教学现代化要质量》的主旨报告，该报告重点强调了课堂教学质量对高等教育现代化的重要性。但目前我国大学教师除了在课堂完成教学大纲所要求的教学任务，确保学生能出席课堂、应付期末考试修满学分之外，“以学生为本、以学生发展为中心”的教育理念几乎只是停留在理论层面，课堂教学质量低下，大学生的整体能力水平呈逐年下降趋势。

1大学课堂低效的现状分析

近年来，教师综合素质和教学才能的缺乏、填鸭式教学方式的泛滥，只注重书本知识的单向传递，造成大学课堂教学质量的日益下滑，学科专业人才与就业市场能力需求的匹配度越来越低，各地方高校学生逃课、替课现象比比皆是，追溯其原因，可以从以下几个方面进行探讨分析。

1.1 教师满堂灌，课堂气氛沉闷

目前大学课堂教学普遍是灌输式，极大地束缚了学生的创新潜力。教师不顾学生对知识的接受和理解程度，仅为了完成预设的课程内容，教学方式通常是照本宣科或读PPT，教学模式单调、缺乏新意，学生感觉枯燥无味，课堂成了教师演绎独角戏的舞台，台下的学生只是被动地观看教师表演，而表演的很多内容陈旧过时，从而导致大学课堂死气沉沉，学生的创新意识和激情日渐消退。

1.2 教师重科研、轻教学

大学教师重科研、轻教学的现象仍普遍存在，究其原因可能是僵化的以论文数量为指标的绩效考核、评职称等级制度造成的，进而出现很多大学教师只是走进课堂，履行了一下形式主义教学，课堂教学的有效性较低。

1.3 应试教育制度的功利化

随着应试教育制度的推广和应用，有些高校教师只注重通过一张考卷来评判学生的学业成绩，而考题内容多是书本上的陈旧知识点，教师课上给学生找出重点考试内容，学生只要考前努力地死记硬背，基本都能考个好成绩。教师和学生更多地只注重考试结果，不断地放大考试的功利性，忽视了教学过程中思维和精神层面的发展，很多学生的学习目标也仅为了不挂科和混文凭。

1.4 逃课、替课现象的普遍化

目前全国各大高校里逃课、替课现象非常普遍，甚至形成了“产业链”，在聊天软件上搜索含有“替课”字样的聊天群，全国各地各式各样的替课群纷纷涌出，这些群都表明可以为高校学生提供替课服务，甚至可以包月、包年。收费标准多是按课程长短来收费，据调查，现在某学校一般一堂课两个小时课程的替课费用是15元，课时越长收费也就越高。另外还有按课上教师是否会要求当堂写作业或者提问概率大小来收取费用。有的任课教师虽然也意识到了学生“逃课”、“替课”问题，但层出不穷、花样翻新的考勤方法并没有使这种问题得到有效改善，而高校居高不下的逃课率，反倒助长了“替课”中介不正之风的盛行。

2 构建大学高效“活”课堂的实施建议endprint

“活”课堂是指教师和学生在课堂上围绕教学目标进行平等对话与交流，营造有趣、充满活力的高效课堂，促进学生思维方式得到发展，进而获得知识的学习过程。

2.1 师生关系的重新定位

现今大学传统课堂中教师仍是“权威知识”的象征，学生如同嗷嗷待哺的婴儿，教师和学生之间更多的是一种教与被教的关系，学生只要耐心地接受、记忆和重复教师所教的内容。在这种模式之下，学生因为缺乏创造力，缺乏改革精神，缺乏知识而被社会经济市场淘汰出局。

在大学高效活课堂教学过程中，师生关系应是创造主体之间的平等对话、合作和沟通关系，教学过程的内在展开逻辑是“多向互动、动态生成”， [1]基于这样的师生关系下，才能使学生有更多的创造空间。大学要营造学术自由交流的氛围，就必须改变以往“教师是权威”的刻板印象。知识是无穷尽的，应该鼓励教师和学生共同探索未知的领域，在平等对话的过程中，双方互相合作共同成长，积极构建活泼生动上进的学习共同体。在这一过程中，建立在“权威”基础上的论点不再有效，学生在与教师对话的过程中是批判性的合作调查者。世界著名教育家——保罗·弗莱德认为：“教育是一种自由实践，通过对话，教师的学生及学生的教师等字眼不应存在，代之以新的术语：教师学生及学生教师”。[2]

2.2 教学内容应与时俱进

现代大学的重要功能是传授文化、专业教学、科学研究和服务社会，培养能在现实社会中心智健康发展的完整的人，因此大学课堂教学的主要内容为：拓展学科丰富的育人价值；按育人价值实现的需要，重组教学内容；综合设计弹性化的教学内容，[3]其中包括培养学生的文化素养，提高学生的道德品质。而且要增加实践教学的内容，专业课的教学内容还应体现学生的自主性，使学生能学以致用。[4]

以林崇德教授为首的研究团队对中国学生发展的核心素养的遴选和界定，该研究团队整理并界定出了36种核心素养，如沟通与交流能力、创新与创造力、问题解决能力、价值观等素养。[5]笔者认为教学内容应围绕上述核心素养来更新与改革，把“发展学生的思维能力”居于教学目标的核心地位，以核心素养为课程目标来引领课程改革。

2.3 教学方法多元化

大学的“课堂革命”最迫切的就是教学方法的改革，从中国古代教育思想中，我们可以借鉴一些优秀的教学方法：如孔子的学思行结合、启发诱导、因材施教；朱熹的循序渐进等。另一方面，随着网络信息技术的迅速发展，翻转课堂、慕课、微课等在线学习平台应用也非常方便，教师应善于利用这些网络技术资源有效地促进教育教学信息化的发展。而且教师要转变教学理念：由注重现成答案向注重过程训练转变，由知识点单一考查向能力素质多元评价转变。鼓励学生把所学知识应用到其他情境中，激发学生的好奇心和主动学习精神，达到知识内化为能力和素养的要求。[6]

为了促进学生思维发展、营造充满活力的课堂，教师和学生应专注于课堂的参与过程，这里的参与是指师生的心理活动参与和行为努力程度的参与，包括行为参与、认知参与和情感参与，其中在教学方法上，案例研究法是必不可少的，比如把班上同学分成几组，模拟故事情境，围绕课题进行讨论，课上应允许同学们可以自由地接任何一个人的话，教师可以不同意某学生的观点，但学生能思考问题，并积极主动地参与课堂教学，这种学习态度是值得肯定的。教师应善于引导学生思考，可以听进任何建议，并在同学们的提醒下作任何有意義的教学改进。

赵鲁涛等人提出“问题—应用”为导向的教学方法融合当前效果良好并被广泛采用的基于问题的教学和案例教学，这种教学方法的主要环节包括问题导入、问题讨论、知识学习、总结提升、应用反思。通过不同层次问题的设计，促使学生始终处于主动思考解决问题的过程中。其次在教学过程中对教学和科研进行有效衔接，再次是搭建课程在线学习平台。学习平台主要功能包括：浏览查看基本的教学课件PPT的和在线观看PPT视频和教师课堂教学音频的功能。学习者在上课之前可以通过课程网站来预习课程，也可以通过课程网站来进行复习，教师可以在网站上发布巩固课堂教学的内容和习题，这样学习者可以通过复合式学习达到一个较好的学习效果。同时，网站还可以实现学生在线讨论和教师的在线答疑，实现对个体学习和协作学习的支持。[7]

2.4 课堂教学环境的改造

厦门大学何孟杰设计“互联网+”课堂教学管理系统，在学生座位管理基础上集成出勤管理、课堂表现管理、作业管理等，可高效、精确、实时地采集多方位的课堂教学大数据。应用数据的多级共享、分层检测、挖掘分析等方法，可较为有效地解决评学、评教失真问题，激励教师与引导学生共同提高教学质量。[8]对课堂教学环境的改造可遵循几个原则：第一，在教学中师生处于一种平等的关系下，就没有高低之分，讲台也就没有存在的必要了；第二，活课堂主要以师生讨论、对话、互动探究为主，传统的“秧苗式”课桌椅不仅让学生有一种压抑感，也会不利于课堂教学的互动探究。

现代大学应创造更好的学生自学环境，尤其是校园网络的建设， 可以实现课堂上师生互动、学生之间的互动以及教师与网络媒体间的互动，进而使教学信息更丰富、教学反馈再现性强、互动方式多样化，[9]在这里教师可以记录学生所有的交互过程，以便于在以后的学习中查询和巩固， 也能了解学生在学习过程中的思维方式和过程，并据此对学生的学习进行学习效果评价，促进学生发展的课堂教学评价应注重多元性 、整体性和过程性的特点 ，并遵循发展性、学生中心和全面性的原则。[10]

本文为渤海大学教改立项“基于‘学习共同体的转动课堂教学模式构建（编号：BDJG-15-QN-C-003）”的研究成果

参考文献

[1] 叶澜.重建课堂教学过程观[J].教育研究，2002（10）：24-30.

[2] 保罗·弗莱德.被压迫者教育学[M].上海：华东师范大学出版社，2001：44.

[3] 叶澜.重建课堂教学价值观[J].教育研究，2002（5）：3-7.

[4] 李光华，李早水.从中美教育的差异谈高校课堂教学的改革[J].中国成人教育，2015（7）：134-136.

[5] 林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016：186-188.

[6] 陈浩.不屑于教学方法：大学教改抹不去的痛[J].决策与信息，2016（3）：117-123.

[7] 赵鲁涛，张志刚.“学以致用，以用促学”创新高校课堂教学[J].中国高等教育，2015（17）：37-39.

[8] 何孟杰.基于“互联网+”的高校课堂教学大数据探究[J].现代教育管理，2016（10）：103-107.

[9] 沈加金.校园网络环境下课堂教学互动研究[J].新西部，2008（6）：178-179.

[10] 赵明仁，王嘉毅.促进学生发展的课堂教学评价[J].教育理论与实践，2001（10）：41-44.endprint