健美操“PK化”教学模式与学生创新能力的研究

宋文利，李智鹏

（哈尔滨体育学院，黑龙江 哈尔滨 150001）

健美操“PK化”教学模式与学生创新能力的研究

宋文利，李智鹏

（哈尔滨体育学院，黑龙江 哈尔滨 150001）

本文采用文献资料法、实验法、特尔菲法、问卷调查法、数理统计法等研究方法，以健美操“PK化”教学模式与学生创新能力为研究对象，采用脑力激励法、“PK”法对休闲与社会体育系2016级3、4班必修健美操课的学生，从学习创新能力、体育考核成绩、学生集体团结能力等方面进行了实验研究。结果显示，脑力激励法、信息加工理论对健美操“PK化”教学模式学生创新能力上有很大的促进作用，能够激发学生独立思考的思维和学习能力。健美操教学通过组间“PK”实验，使学生的创新能力有了显著的提高；通过“PK”教学实验，实验前后学生的健美操考核成绩有了显著的提升；健美操“PK”教学模式对学生的集体团结能力和凝聚力有显著的促进和提高。关键词：健美操；“PK化”教学模式；创新能力

随着社会的迅速发展，现在的高校学生不再像以前一样只强调身体健康，拥有一个铁饭碗，而是要在走出校园之后学会自主创业、自立自强、自力更生，这不仅需要健康的身体素质，还需要开阔的思维、胆量和创新能力，以及自身强大的本领。培养学生社会素质、创新精神与创新能力是每个高校教学和教育的重要组成部分。体育院校学生所学专业形式多样、内容丰富，每个教师传道授业解惑的方式、方法各有异同，但把“PK化”教学模式运用到教学课堂实践当中的教师少之又少，也很少有学者研究“PK化”教学课堂。因此，本文以健美操“PK化”教学模式与学生创新能力的研究为题，具有一定的创新思维与可行性。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以健美操“PK化”教学模式与学生创新能力为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 通过中国知网查找相关健美操“PK化”教学模式和学生在健美操训练自主创新与创编能力等方面的文献，收集了大量与本文有关的书籍和期刊，进行整理、归纳与分析。在黑龙江省图书馆、哈尔滨体育学院图书馆查阅了“PK化”教学模式在国内外有关研究的理论资料，为课题的充分研究提供理论依据和背景材料。

1.2.2 实验法 对实验班、对照班通过测试法进行实验前后创新能力指标和各项健美操运动成绩的测试。（1）实验对象分组：以哈尔滨体育学院2016级休闲与社会体育系3、4班健美操必修课学生为实验对象，总人数为68人，其中3班28人，4班40人；选取3班作为实验班，4班作为对照班；其中3班分为4个实验小组，每组7人。（2）实验阶段划分：实验划分为3个阶段。第1阶段，在上课之前了解实验班学生的基本情况（第1周），进行实验前测试（身体素质、集体凝聚力等测试）；第2阶段，实验实施阶段（第2～15周）；第3阶段，实验后健美操成绩测试阶段（第16周）。（3）实验教学具体时间：实验实施的过程中将实验组与对照组被测试的学生教学时间固定为每周2节课，1节课1.5h，一共进行16周教学（包括前15周的教学，16周的考核，其中除去五一放假时间）实验。（4）实验教学方案设计：实验I组教学方案，内容为大众健身理论与实验即第三套大众健美操二级（前8周），教学采用讲解法、示范法、完整与分解法教学；实验II组教学方案，教学内容同上（后8周），教学过程中将信息加工理论、脑力激励法及“PK化”教学法纳入其中，对学生的创新能力、集体凝聚力、最后1周健美操考核成绩进行“PK化”教学实验，通过对数据的处理与分析，研究实验组与对照组实验前后是否有显著差异。实验程序设计见图1。

1.2.3 特尔菲法 参考社会心理学量表，采用系统分析方法，设置出学生创新能力量表，采用特尔菲法，通过对8名专家进行特尔菲问卷调查，最后运用4个创新维度（扩散思维、聚合思维、灵感捕捉思维和联想思维）创新能力量表。

1.2.4 问卷调查法 对上述特尔菲法进行了专家效度问卷调查，对实验班与对照班进行了身体素质、健美操动作技术、创编等因素方面进行问卷设计，并发放问卷。发放问卷68份，收回68份，回收率100%，有效率100%。

1.2.5 数理统计法 对所回收的有效问卷采用SPSS17.0对实验结果、问卷调查所获得的数据资料进行统计与处理，主要运用T检验、显著差异性分析等统计方法，得到最后的准确结果。

2 结果与分析

2.1 有关概念界定

2.1.1 “PK”与“PK化”教学模式的定义Player Killing——简称“PK”，在网络游戏里运用较多，也属于网游的一种术语，一般是指双方玩家单挑，也就是对杀的意思。在足球比赛中，人们常说的点球，也用“PK”一词，即英文PenaltyKick的缩写。“PK”通俗地讲就是竞争。竞争与合作都是人类长期发展的结果，合作是人类生存的基本条件与手段。“PK”法，意思是：双方在要求严格规范的平台上对决，展现出各自具有的本领，一较高下的方法。“PK”与真正的竞技竞争不同的是，它具有一定的大众参与评价和娱乐性。“PK化”教学模式，是指在教学过程当中，将教学内容中具有竞争性的因素提炼出来，结合实际教学目的与目标，将这些具有竞争性的因素在课堂教与学中的作用充分发挥出来，以此来调动学生对学习的主动性和积极性。“PK化”的教学模式着力培养学生的创新思维、创新精神、竞争能力和社会人文素养等，对评分类的体育课程教育实践改革与创新有较好的指导意义。

2.1.2 创新能力的定义 创新能力是指个体运用已有的基础理论知识和可以利用的资源，并掌握相关学科的前沿知识，在科学、技术、技能和各种实践活动领域中不断提供具有某种新颖、独特有社会价值、生态价值、经济价值或个人价值的新思想、新观点、新理论体系、新方法、新产品、新发明、新创造的能力。它由创新知识、创新思维、创新意识、创新人格、创新行为5大要素组成。创新意识是源泉，创新知识是基础，创新思维是核心，创新行为是手段，创新人格是动力。

2.2 “PK化”教学模式的主要组成部分

“PK化”教学模式主要由4个部分组成，即教师教学手段多样化、教学方法多元化和学生自主学习能力、综合能力的培养。其中培养学生自主学能力是“PK化”教学模式的主要体现，包括文字表述能力的“PK”、思维能力的“PK”和语言口令表达的“PK”等3个方面，这些方面都有利于学生提高自我意识、激发创新精神、增强各方面的表述能力；教师多样化教学手段和多元化教学方法的运用，可以使学生积极主动地参与到“PK化”教学活动中，“PK化”教学模式的操作程序一般指的是“PK化”教学模式的应用。

2.3 脑力激励法与信息加工理论对“PK化”教学模式和创新能力的促进与作用

本文借助健美操教学课堂，采用脑力激励法、信息加工理论与“PK化”教学模式共同对学生创新实践活动展开讨论。脑力激励法是社会促进理论中的延伸。奥斯本提出的脑力激励法最大的作用可以使集体队员面对问题共同找到更多具有思维性、新型性和独立自创性的解决办法。本文运用脑力激励法来加强小组团体间的创造思维和创新能力，同时激发学生独立思考的思维能力，在组与组“PK”竞争的过程中更进一步激励组间所有成员的学习兴趣、学习动机、学习的积极性和主动性，因此脑力激励法在健美操“PK化”教学模式和学生创新能力上有很重要的促进作用。信息加工理论是加涅提出来的，加涅认为，学习是学习者通过自身对外界环境刺激的信息进行内在的认知、理解与加工而获得能力的过程。“精加工是指学习者对学习材料作精细的加工活动，即通过在要记忆的材料上增加相关的信息来达到对新的材料记忆的学习方法。”“PK化”教学模式给每个学生提供丰富的机会，让他们自己向其他学生表述自己对健美操动作材料的见解、理解和思维空间的创造运用，通过学生自身对原材料的不断重新组合和进行不断地精加工，从而达到对健美操创编动作加深记忆的保持和再创新的目的。

图1 实验程序设计

表1 实验前后实验组与对照组创新能力T检验结果分析一览表 n=68

2.4 实验前后实验组与对照组创新能力的比较研究

创新能力包括扩散思维能力、联想思维能力、灵感捕捉能力、聚合思维能力。由表1可以看出，扩散思维能力在实验前P＞0.05，实验后P＜0.05，实验前后有了显著的差异性；联想思维能力和灵感捕捉能力在实验前后P＞0.05，实验前后显著差异性不大，但在运用“PK化”教学模式之后联想思维能力和灵感捕捉能力有了相对的提高；聚合思维能力在实验前P＞0.05，实验后P＜0.05，实验前后有了显著的差异性。研究结果表明，健美操教学通过组间“PK”实验，激励了小组中每位学生扩散思维和聚合思维能力，虽然联想思维和灵感捕捉能力在较短的时间内实验组与对照组没有显著性差异，但也有了不同程度的提升空间，而且组与组在PK的过程中不断地提高了学生之间的创新思维能力。

2.5 实验前后实验组与对照组健美操考核成绩的比较研究

健美操考核成绩包括身体素质、完成成套动作技术、自编成套动作创新成绩、过渡连接与难度技巧成绩、动作规范程度成绩、协调与灵敏度成绩、表现力成绩等。身体素质测量包括身高、60m跑、俯卧撑、仰卧起坐、团身跳、竖叉等。从表2中可以看出，在身体素质、自编成套动作创新、过渡连接与难度技巧、动作规范程度等方面，实验前后实验组与对照组P＜0.05，实验后有显著性差异；在完成成套动作技术方面实验前后实验组与对照组P＞0.05，实验后显著性差异不大，但也有不同程度的提高；在协调与灵敏度方面实验前后实验组与对照组P＞0.05，实验后没有显著性差异；在表现力方面实验前后实验组与对照组P≦0.05，实验后具有显著性差异。综上所述，健美操教学通过“PK”法实验后，学生一学期的成绩考核都有了不同程度的提高，有效激发了学生主动参与学习的积极性和主动性，对健美操的创编等方面有了大幅度的提升和创新，创造思维明显开阔，达到了课题运用“PK”教学实验的目的。

2.6 “PK化”教学模式操作程序对实验前后实验组与对照组集体团结力的比较研究

在健美操“PK化”教学模式操作程序中，把实验班学生分成4个小组进行学习，考核时以小组间进行PK，让学生独立完成学习和提高组员间的团结与创新能力。由表3可看出，实验前对实验班和对照班健美操学生集体团结力进行测试，结果表示P=0.789＞0.05，不存在显著性差异；经过一学期“PK”教学实验后重新对2个班级进行了测试，实验后结果显示P=0.038＜0.05，存在显著性差异。结果显示，实验班集体团结力相比对照班有显著性提高，并且实验后进行测试的结果高于实验前的测试结果。因此，采用“PK化”教学模式非常有利于提高学生的集体团结能力。

表2 实验前后实验组与对照组健美操考核成绩水平T检验结果分析一览表n=68

表3 实验班与对照班健美操学生集体团结力前后测试比较一览表 n=68

3 结论与建议

3.1 结 论

3.1.1 脑力激励法、信息加工理论对健美操“PK化”教学模式学生创新能力有很重要的促进作用，能够激发学生独立思考的思维和学习能力。

3.1.2 研究结果表明，健美操教学通过组间“PK”实验，学生的创新能力有了显著的提高。

3.1.3 通过“PK”教学实验，实验前后学生的健美操考核成绩有了显著的提升。3.1.4 实验结果表明，健美操“PK化”教学模式对学生的集体团结能力和凝聚力有显著的促进和提高。

3.2 建 议

3.2.1 通过脑力激励法来提高学生在合作学习中的核心竞争力，在健美操教学中要激活每个学生的创新能力和独立思维，则运用“PK化”教学模式，在“PK”竞争中让学生自立自强、相互学习与促进，增强学生的自信和集体团结能力，这对学习兴趣较低、不积极主动的学生尤为重要。

3.2.2 教师是教的主体，学生是学的主体，教和学要相互交流与合作，“PK化”教学模式在教学中要分组合理、教学任务和目标要明确，对学生的学习成绩要公平、公正评价，给学生营造自主、民主、轻松的教学环境，要建立技能突出、教法先进、身心协调发展和全面育人的教学改革思想，不断总结和完善，使其得以较好地推广与应用。

3.2.3 在“PK化”教学课堂中，让学生去大胆地展示自己的才华和想象力与创造力，张扬学生个性的同时提高学生的学习效率，培养学生终身体育与社会多样化的全能人才。

[ 1 ] 姚丽琴.“PK”教学组织形式对女大学生创新能力影响的研究——以健美操项目为实证研究[ J ].浙江体育科学，2008（6）：82-85.

[ 2 ] 张兴东.“PK”化教学模式在高校乒乓球教学中的应用[ J ].现代交际.下月刊，2014（12）.

[ 3 ] 关丽静，阳小明.“PK”化教学模式在体育专业健美操课教学中的实验[ J ].西南师范大学学报：自然科学版，2012（12）.

[ 4 ] 张馨.“PK”教学模式在高校健美操教学中的应用研究[ J ].文体用品与科技，2012（10）.

[ 5 ] 吕媛媛.“PK”教学模式在高校健美操教学中的应用研究[ J ].湖北科技学院学报，2014（10）.

[ 6 ] 廖志豪.基于素质模型的高校创新型科技人才培养研究[ D ].上海：华东师范大学，2012.

[ 7 ] 张凤丽.高校体育课运动处方教学对培养学生终身体育锻炼意识的探讨[ J ].江苏教育学院学报：自然科学版，2007（2）：115-117.

[ 8 ] 王兴.体育院校培养创新人才的教学管理研究—以本科术科类专业为例[ D ].上海：上海体育学院，2009.

G831.3

A

1674-151X（2017）12-044-03

投稿日期：2017-05-08

2016年黑龙江省高等教育学会“十三五”高等教育科研课题。

宋文利（1968—），教授。研究方向：体育教育训练学。