在中学体育教学中实施“合作学习”的实验研究

2017-10-10马裕文

当代体育科技 2017年24期

关键词：实验班合作学习中学

马裕文

（常熟市杨园中学江苏常熟 215562）

在中学体育教学中实施“合作学习”的实验研究

马裕文

（常熟市杨园中学江苏常熟 215562）

为了提高中学体育教学质量，探索中学体育教学方法，通过文献资料法、数理统计法和实验法对杨园中学初二年级两个班学生89人的学习效果进行了对比分析，随机选取其中一个班为实验班，采取合作学习教学模式进行实验。研究结果表明：实验班学生的身体机能、运动技能、心理健康几项指标均高于对照班，这种教学方法可以在中学体育教学中推广应用。

中学体育教学合作学习

随着中小学教学的不改革，必须寻找一种新的教学模式，这是我们广大体育教师要面对的一大难题。合作学习在国外已经有几十年的研究历史。美国明尼苏达大学的约翰逊儿弟早在：20世纪70年代就论证了合作学习在认识学习方面的优势。他们在1981年得出结论：合作学习比单一学习更容易取得好的成绩。合作学习是一种比较现代化的教学模式，在这个过程中教师发挥主导作用，学生则是起到主体的作用。因此本研究区别于传统的填鸭式教学模式，主要表现在它能很好的调节课堂氛围，提高学生学习的积极性、从而更好地提高学生的身体素质、技术水平，全面提高中学生的身心健康。不过合作学习目前并没有统一的概念描述，所以也就没有统一的合作学习模式，因此，我们需要从实际出发结合本校特点、教师水平、学生的基础等具体情况，以“合作学习”为切入点，采用教学实验法，研究“合作学习”体育教学模式的结构及其策略体系。本着中学体育学科的教学规律与特点，为合作学习教学模式的构建和中学体育课程教学改革的深入发展提供有关依据。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

随机抽样杨园中学初二年级89人为研究对象，根据教学需要，再随机选取一个班为实验班（45人），一个班为对照班（44人）。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

根据研究的目的和需要，针对研究问题，登录知网、万方、维普等数据库，查阅了2004年——2014年“合作学习”教学方面的论文及相关资料，为实验的设计和实施提供了理论依据。

1.2.2 实验法

笔者的实验操作将是将实验组的学生通过自主结合的形式（通常4～6人）组成互助学习小组，各个小组由学生自我推荐、互相推荐或教师安排相结合形式选出该组的小组长，再由小组长根据需要确立本组练习的角色分工。课上的学习内容也可由学生自己来选择确定，教师支持和鼓励学生在学习的过程中充分发挥小组各组员之间的主观能动性和协作性。同时，也关注组与组之间的合作交流。

本实验为期3个月。采用班级对照、比较法，实验班采用合作学习教学模式，对照班采用常规教学模式。实验前，把研究对象分成实验班和对照班，根据《中学生体育与健康标准》对学生的身体机能各项指标（包括身高、体重、肺活量、台阶试验、立定跳远、握力、坐位体前屈等），心理健康程度和运动技能水平进行了测试评价，并对测试结果进行统计处理和结果分析。测试的结果显示两个班级无明显差异（P＞0.05）。

在实验的过程中是运用了“合作学习”的模式，严格按照预先设计好的教学模式来进行实验研究的。教师主要运用主导设计教学内容、合作方法、明确教学要点和达成目标，让学生主动分组、合作学习这样一种教学模式，有目的培训样学生积极主动、互帮互助、团结一致、共同提高的优秀品质。

1.2.3 数理统计法

通过EXCEL办公软件进行数据统计和处理，采用SPSS 11.0对身体形态指标进行频数分析，进行总体均数的差异性检验时采用方差分析并进行多重比较。

2 研究结果与分析

2.1 实验后实验班和对照班学生身体机能的比较分析

从表1可以看出，经过3个月的合作模式的实验，其中的肺活量、台阶指数、立定跳远、握力、座位体前屈和50m的平均数和对照组比有了显著性差异（P＜0.01），可以看出经过3个月的合作教学模式实验班学生身体机能的各项指标均高于对照班学生。分析原因我们可以看出，合作学习的基本形式是5～7人组成的合作学习小组，组员之间运用互相交流、互相学习、为了共同的目标共同努力，完成体育教学目标。学生之间的合作教学更能发挥学生主观能动性，让其感受到团队的力量，在团队的合作帮助下让每个学生都有提高。

表1 不同组别中学生身体机能比较统计一览表

表2 实验后实验班和对照班学生心理健康比较统计一览表

中学体育合作学习教学模式，在这个模式中学生是主体，教师是起主导作用。在互相沟通、学习、合作的这个环境中，学生在不知不觉中提高了学习的兴趣，不知不觉中提高了学生的运动负荷和运动强度，所以实验班的这个合作教学模式在提高学生身体机能方面更优于对照班。

2.2 实验后实验班和对照班学生心理健康的比较分析

根据《体育与健康学生心理评价标准》，评价的方式主要是采用教师评价、学生互评、学生自评来完成的。通过表2心理健康的评价百分比的可以看出，实验班的优秀、良好、一般的百分比都要优于对照班，而较差和差的百分比要低于对照班。从P值的检验指标来看，P＜0.01呈现了显著性差异。中学体育合作教学模式，充分发挥了群体的激励功能，充分发挥了学生的主观能动性，从而表现出积极上进、有集体荣誉感。“互帮共勉，竞争激励，共同提高”为原则，营造了一种愉快的学习环境，体育教学实验表明，学生体育课的身心评价，实验班明显优于对照班。

表3 实验班和对照班运动技能和理论知识掌握情况比较一览表

2.3 实验后学生运动技能和理论知识掌握情况的比较与分析

中学体育合作学习教学模式，它主要的形式就是学生积极主动参与、小组成员之间的和合作、组与组之间的合作与竞争、通过教学反馈调节、小组评价、反思形成了一个完整的教学模式，有效提高教学效果。合作学习模式优劣主要体现在学生运动技能和理论知识的掌握情况。学生运动技能的掌握情况主要是根据本校的体育课程资源现状，根据《中小学体育与健康课程标准》制定的体育项目，考核的具体内容包括：球类、韵律操、30m跑、接力4×50m几个方面的技能发展水平来考核实验班和对照班运动技能的掌握情况，理论内容的考试范围也是以这几个运动项目为出发点而设定理论内容。实验班通过表3的数据显示，无论是运动技能考察还是理论知识的掌握程度，从学生的考核成绩的T检验的P值来看，存在显著性差异（P＜0.01），实验班的教学效果优于对照班。从不及格率来看，实验班运动技能和理论课程的考察结果均低于对照班。在合作学习模式中，实验班学生体育基础理论知识掌握的情况优于对照班，如果分析其原因，我们可以看出，学生在学习过程中通过合作交流、学习和探讨，他们的运动技能和理论课程知识掌握的更加牢固，这当然比一个人单独学习的效率来的高。

2.4 合作学习对于提高学生社会适应能力的理论分析

合作学习的理论基础之一接触理论认为，社会互动关系对于教育的影响不可忽视，因此，要增进中学生在社会不同团体的和谐，就必须在中学体育教学过程中提供在学习上互动的环境，不断强化他们的交往意识和角色规范，形成了作为社会成员的责任感和义务感。在彼此的碰撞和交流中，让他们也体会到社会宽容和理解的意识。在合作中体会社会上的各种情景，比如：竞争、冲突、自私、分享、角色和角色的转换，从而不断加强自握的调控能力。他们为了完成某个任务或达成某个目标，其学习过程是一种追求互利的活动，组员之间也是一个角色的扮演，谁是指挥者、谁是执行者，在这个团体中各尽其职，相互依赖，为了这个目标大家分工明确，自然也就培养了他们的协作意识，学生社会适应能力自然就提高了。