随班就读自闭症儿童问题行为的体育游戏干预个案研究①

2017-10-10朱江

当代体育科技 2017年24期

关键词：随班个案研究自闭症

朱江

(广州市海珠区知信小学广东广州 510310)

随班就读自闭症儿童问题行为的体育游戏干预个案研究①

朱江

(广州市海珠区知信小学广东广州 510310)

本研究以一小学随班就读儿童为个案，采用了文献资料法、观察法、访谈法、实验法进行体育游戏干预研究。研究结果：经过了4个月的干预后，《自闭症儿童问题行为调查表》数据表明该自闭症儿童的不服从和不合作行为、不适当的社会行为、退缩、情绪不稳等能力明显提高；固执或重复的行为举止等行为有一定进步，其他评定项目没变化。对今后随班就读自闭症儿童体育学习的指导提供理论参考和可操作性借鉴。

随班就读自闭症问题行为体育游戏

自闭症又称孤独症，被归类为一种由于神经系统失调导致的发育障碍，主要表现为不同程度的言语发育障碍、人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板[1]。由于其在这些方面发展严重不足，可导致他们在需要得不到满足的情况下产生强烈地哭闹、尖叫、自伤和攻击他人的行为等。义务教育新课标提倡应根据学生的个体差异进行体育教学，使每一位学生都可以享受有质量的教育[2]。本研究探讨体育游戏活动对自闭儿童问题行为的影响，为促进自闭症儿童的健康成长贡献微薄之力。

1 研究对象和研究方法

1.1 研究对象

小覃(为保护被试的隐私权，以此称谓)，女，2008年5月出生，7岁，是本校一年级学生。父母学历均为大学本科，2岁时发病，并被诊断为自闭症。现在随班就读。她表达能力低下，常自言自语，情绪不稳定，有时会尖叫，有攻击性和破坏性行为；行为刻板，常常会暴露出一些不足的行为，以往诊断尚未进行智力水平测试，所以智力程度不明确。

1.2 研究方法

本研究采用了文献资料法、观察法、访谈法、实验法进行研究，实验教学前期和后期，运用了自闭症儿童问题行为调查表对小覃进行评定。体育游戏干预时间为4个月，一周4次课，每节课40min，实施进度安排表、方案（样例）见表1、表2。

目标：(1)尝试与伙伴建立信任关系；(2)喜欢和伙伴合作游戏。

表1 体育游戏活动进度安排表（样例）

表2 体育游戏(螃蟹赛跑&两人三足)实施方案(样例)

2 研究结果与分析

对小覃进行体育游戏干预前、后问题行为结果分析如下。

从表3可以看出，小覃问题行为在干预前后变化不一致，有的程度减轻较为明显，如：不服从不合作行为、退缩行为、情绪不稳；有的程度减轻不是很明显，如：不适当的社会行为、固执或重复的行为举止、自我伤害行为；有的没有变化，如攻击性和破坏性行为、怪异行为。在攻击性和破坏性行为中，小覃表现为喜欢将自己的本子、书包扔在地面，这一点没有改善；不服从、不合作行为方面表现为经常从队伍中跑到别处，开始之初不愿意和同伴合作玩游戏，后期这种行为频率明显减少；不适当的社会行为表现为经常重复说“我要向日葵”或者阻碍别的同学进行游戏活动，干预后这种行为得到缓解；退缩行为表现为对教师讲的游戏规则漠不关心等，出现的频率也明显减少了；固执或重复的行为举止表现为经常将纸扭成一团，出现的频率得到一定程度缓解；怪异行为表现为经常跑去楼梯角落或者窗帘下躲着，这一点没有变化；自我伤害行为表现为经常躺在活动场所的地面，后期得到一定程度改善；情绪不稳表现为大喊大叫，后期出现频率明显减少。

表3 小覃问题行为干预前后对比一览表

3 体育游戏对自闭症儿童行为影响的分析

3.1 体育游戏促进自闭症儿童认知发展

体育游戏是一种的益智活动，它有助于自闭儿童的心理过程的不断发展，同时，思维也在不断发展[3]。例如：“七彩伞”游戏，伞色彩鲜艳，五彩缤纷，牢牢吸引小覃的注意力，在游戏过程中伴随着“七彩阳光”轻快的音乐，提供了视觉、听觉上的刺激，利用伞抛接球又促进了运动直觉、方位直觉的发展，使小覃的思维更加清晰，感觉器官和运动器官更加灵敏发达，认识能力、接受能力以及解决问题能力也不断增强。

3.2 体育游戏培养自闭症儿童懂得遵守规则

自闭儿童在认知方面的能力较差，教师既要培养他们乐于参与游戏，又要求他们在游戏中遵守规则[4]。首先要让自闭儿童理解游戏及其规则，这就需老师的辅助，当他们能达到要求时，马上给予强化，例如：小覃刚开始参与活动时表现出不服从、不合作行为，所以，本人要与另一位教师一起玩游戏，让她去看，感受游戏的快乐，感受2～3节课再让她参与进来，每当她能遵守规则，给予鼓励强化，她对游戏产生的兴趣变得持续稳定，在一定程度上也改善了其退缩的行为。随着游戏教学程度深入，自闭儿童将会获得高层次的情感体验，如荣誉感、责任感等。