互联网+时代下翻转课堂与传统课堂的博弈

吴桐

【摘要】在互联网+的大背景下，教育逐渐与网络信息平台接洽并进行深度融合，互联网不断向教育领域渗透，使得网络教育资源由一种趋势变为教育主流。翻转课堂作为新兴的在线教育，受到越来越多国家的推崇和实践，无疑翻转课堂的出现是对传统教学模式的冲击，传统课堂在与翻转课堂的博弈中如何保留与发展，怎样将翻转课堂与传统课堂进行更加深度的融合更加融洽的发展，是我们应该关注的问题。

【关键词】互联网+；翻转课堂；传统课堂；博弈

【中图分类号】G642 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）01-0175-02

2012年，我国首次提出“互联网+”的理念，简单地说，“互联网+”就是“互联网+各个传统产业”，但这又不是一种简单的相加，而是利用网络信息通讯技术以及互联网平台，把传统产业与互联网进行深度的融合，从而创造出一种新的发展形态。在这种互联网+的大背景下，教育也逐渐与网络信息平台接洽并进行融合，互联网不断向教育领域渗透，使得网络教育资源由一种趋势变为教育主流。传统课堂的局限性，使得越来越多的学校和教师寻求新的教学模式，MOOC、微课、翻转课堂等教育新形态应势而生。互联网与课堂教学模式的融合具有代表性的例子就是翻转课堂的运用。但在发展过程中，传统课堂与翻转课堂逐渐形成一种博弈状态，而消除二者的冲突，实现共赢局面，才是教育发展的终极目标。

一、传统课堂的特点与局限

在全球，每天至少有数亿学生走进教室进行学习。通常情况下，这些教室都是基本相同的，都会有几十个年龄相近或学习程度相似的学生和几排座椅组成，老师站在黑板前，面对全班同学讲授相同的知识，学生们抬头看黑板手里不停地记笔记，这就是传统教室的样子。这种成规模的集体教学模式，既有利也有弊。传统课堂以面对面的授课方式让老师和学生有直接交流的机会，使得教师第一时间获取信息，了解学生对知识的掌握程度，学生理解、掌握、接受知识也更加直观，既提高了教学效率，又大幅降低了教学成本和学习费用。规范的教学管理与教学活动，有利于增进学生间的交流、启发和良性竞争以及师生间的感情，教师对学生既能言传也能身教。

但是传统课堂教学模式太过固定，不利于培养创新型人才。这种方式完全忽略了每个学生的学习能力以及智力水平的不同，学生被动接受的是一样的信息和一样的学习进度。当老师呈现一样的知识时，每个学生的反应其实是不同的，有些学生听懂了，课后作业基本能够完成大部分内容；有些学生感觉很容易开始觉得课堂很无聊，课后作业可以很快完成；而有些学生其实没有弄懂老师讲解的知识，实际上完成课后作业需要更多的帮助。越来越多的学校和老师意识到了这种问题，发现每个学生都有不同的需求，需要接受老师不同程度的帮助，但是解决这个问题需要大量的时间和资源，而通常意义上这是不可能实现的。因此改变传统教学寻求新型教学模式显得尤为重要。

二、翻转课堂的特征与不足

翻转课堂最早出现于美国，2007年乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯首次尝试翻转课堂，这种教学模式开始为部分人所知；直至2011年，萨尔曼·可汗创办了可汗学院，翻转课堂逐渐为众多教师所熟知，引起全球教育界的广泛关注。首先何为翻转课堂？翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，这是一种学生自学和老师辅导相结合的学习模式，学生在家观看教学视频学习新的知识，而原来需要带回家做的作业则改为在课堂上进行，老师的主要任务不是讲授，而是对学生提供更多有针对性的辅导，同时学生之间还能有更多的交流。因此，这种教学模式也叫做反向课堂、反向指导等。

我们知道，传统的教学模式是，学生课后要看课本、做练习册，在学校时听老师讲课、参加考试。但是，在翻转教学中，学生先通过老师制作的教学视频自学知识点，自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，到了课堂上，学生用学到的知识解决问题、做一些实践性的练习。在学生遇到困难时，老师会进行指导，而不是当场授课。在这种教学模式下，课堂的宝贵时间被充分利用，教师采用讲授法和协作法答疑解惑，来满足学生的需要和促成他们的个性化学习以及巩固所学知识。

即使这种模式几乎受到所有人的认同，但作为在线教育的一种形式，翻转课堂也存在着不足之处。在网络教育环境下学习，需要学习者拥有较强的学习自觉性和自控力，在没有有效监督的情况下，这恰恰正是学生缺乏的，并且对那些从不寻求额外帮助或关注，只是默默不作声的学生是巨大的挑战。

三、传统课堂与翻转课堂实现共赢的思考

翻转课堂起源于国外，为我所用时还需考虑我国教学的实际情况。翻转课堂在我国的发展经历了三个阶段，包括移植阶段，即学习了解国外翻转课堂的新理念；落地阶段，即根据中国国情采用AB型课堂内的翻转，改变以教师为中心的观念，增强学生自学的能力，实践翻转课堂教学法；成长阶段，即从关注课堂结构翻转到关注学生的深度学习。运用翻转课堂模式，每天学生们通过个性化的平台学习知识、完成课后作业。同学们遇到不会的问题可以马上查看知识讲解，不用把问题留到最后；有能力的同学在完成作业之余还可以根据自己的能力做额外的练习；至于在学习上有困难的同学也可以不再纠结作业，因为可以反复学习没有掌握的知识，并且如果解决不了还可以寻求老师和同学的帮助。同时在这种模式下，翻转课堂想要更好发展，必须要保留传统课堂的面授形式，使老师与学生可以面对面交流，能够让老师察觉学生接受知识的程度以便及时调整讲解方式，从而让学生更加高效地掌握所学知识。从站在讲台上教授知识，到走进学生中间，了解每个学生的学习情况为学生进行个性化的指导，翻转课堂转变了以教师为中心的传统观念，尊重学生差异性，更加关注学生获取知识的效果和能力。实现了真正意义上的“施教因人而异”。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》确定了我国的教育工作方针为“优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量”。其中提到的改革创新表明，教育模式的革新势在必行，翻转课堂带给传统课堂的是教学模式的冲击，而非迫使传统课堂消失。因此如何实现两者的深度融合，實现共赢，是我们需要思考的重要问题。

参考文献

[1]刘健智，王丹 .国内外关于翻转课堂的研究与实践评述 [J].当代教育理论与实践，2014，6（2）：68.endprint