久熏幽兰人自香

郁忠强

【摘要】新课改的理念下，“情感、态度、价值观”的人文性评价逐步地渗透于教育教学中，但是传统的班级管理制度忽视了人本身的存在价值，总是以一种制度，一种规范去控制学生，这必然会引起学生内心深处的逆反心理，使教师与学生之间产生不可逾越的“鸿沟”，不可跨越的障碍。因此我们的班级管理也应当体现其人文情怀，用教师的情感去管理班级，激活学生情感，让学生真正地参与班级管理，促进其自身素质的提高。作为一名班主任老师，也只有有了人文精神，才能够站在时代发展的角度来审视自己的工作，用较为宽阔的视野来关照自己的教育行为，以发展、包容、理解的眼光来解决班级管理中出现的问题。

【关键词】小学；人文性；班级管理模式

【中图分类号】G625.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）01-0125-01

“人文”是指一种由人类自身建造的，与自然秩序相对的文化意义秩序。新课改的理念下，“情感、态度、价值观”的人文性评价逐步地渗透于教育教学中，但是传统的班级管理制度忽视了人本身的存在价值，总是以一种制度，一种规范去控制学生，这必然会引起学生内心深处的逆反心理，使教师与学生之间产生不可逾越的“鸿沟”，不可跨越的障碍。因此我们的班级管理也应当体现其人文情怀，用教师的情感去管理班级，激活学生情感，让学生真正地参与班级管理，促进其自身素质的提高。作为一名班主任老师，也只有有了人文精神，才能够站在时代发展的角度来审视自己的工作，用较为宽阔的视野来关照自己的教育行为，以发展、包容、理解的眼光来解决班级管理中出现的问题。下面就自己多年的实践经验，浅谈自己的做法和思考。

一、人文性班级管理模式

（一）自我管理模式

班主任要发挥在管理上的主导作用，让所有的学生都认识到，自己是学生，是班级的主人，自己的事情要自己完成，要调动学生自我管理的意识和参与能力，建立班级常规，形成自主管理氛围。自我管理的直接动力来源于小学生自我服务，行为自律的需要。真正的自我服务、自我管理是儿童发自内心的行动，具有明确的目的性和计划性，因此，引导自我管理首先要强化自我管理的意识。一方面，我们要对学生进行生活学习的独立性教育。我在班会、少先队活动中宣传“自己的事自己做”，并举行各类小竞赛激趣，强化意识。课外，我又主动与家长联系，使学生获得更多的培养独立性的机会，保证了学校、家庭、社会影响的一致性。另一方面，我又爱护学生自我管理的积极性，经常进行成就强化，巩固学生进行自我管理的意识。

在活动中培养小学生自我管理的能力。引导自我管理，根本上在于培养自我管理的能力。教育是“授之渔”，而不是“授之鱼”。培养自我管理的能力，必须要有一定的途径，在目前的小学教育中，正式的课堂教学一般不包含培养自我管理能力的要求，于是，丰富多彩的课外就成了培养自我管理能力的重要渠道。首先要制订严密的活动计划，其次要充分调动学生活动的积极性，教师只能给予学生一定指导，而不能一手包办整个活动，而且还应该尽量使每一位学生都得到锻炼的机会。最后要重视对活动结果的评价，强调其活动的深远意义，致使其长期发挥效力。

（二）全员参与模式

管理心理学研究表明：团体成员以不同的形式参与集体各方面的管理工作，对于提高成员的士气、改善心理氛围、密切人与人之间的关系、提高学习与工作效率，有着十分重要的激励作用。全员参与班级管理就是班级管理中的任何大小事务都应由学生讨论决定，班级活动的策划、组织、指挥、实施也均有学生来进行。教师则由前台转向后台，由过去的教师说了算改为学生讨论决定，班主任也由领导者转而成为班级工作的辅导者、服务者，他只是班级的一个顾问，让学生在参与班级管理中真正地感受到自己是班级中的一员，认识到自己是学校的主人，学习的主体，管理的主力，真正地感受到班集体的存在，班集体的价值。

（三）民主管理模式

民主式管理既是科学发展观的核心“以人为本”的思想的体现，也符合人们的心理要求，有利于调动人的积极性，唤醒人的主体意识，弘扬人的主体精神，发挥人的主体能力，是现代管理者追求的一种管理模式。

校有校纪，班有班规，表現得好的学生要表扬、奖励，表现不好就要挨批评，甚至受罚。但批评还是表扬不能由班主任一个人说了算。班主任应该放下自己师道尊严的架子，营造一个和谐、民主、平等的氛围，要让学生感到自己是重要的、是受重视的、和所有人都是平等的，把自己真正融入到班集体里面去。从班规的制定到具体的实施都由全体同学进行民主决议。这样，班规的制定者与执行者都是他们自己，谁愿意去违反自己制定的班规呢？即使犯了规也是甘心受罚而且力争少犯。学生们都明白，老师的目的是教育而不是惩罚，惩罚只是一种不得已而为之的教育手段，慢慢的，学生们的是非观建立起来了，自觉性也得到了加强，也真正达到了人文性班级管理的最高境界。

二、人文性班级管理对班主任的要求

1.用己心正其心。班级管理中，班主任老师是学生的知心朋友，学生的楷模。教师应用自己的积极情感去唤醒每一颗学生的心，使他们都沐浴在爱的阳光里，让他们受着情感的滋润。教师应给学生以爱心，与他们进行心灵的沟通和爱意的融合，来唤起他们的求知欲望，促进班级管理的提高。

2.互动谈心，关注发展。积极开展互动式谈心活动，时刻关注学生的情感发展，也是一种较好途径。学生的情感时时处处都在表现着，班主任要善于了解他们的情感表现，抓住时机进行教育，帮助学生处理好情感危机。积极开展互动式谈心活动，能及时发现和纠正学生的情感不良心理。否则就会引起学生内心的厌恶与反感，就会拒绝接受教师给予的一切。

3.积极鼓励，增进信心。心理学认为，赞扬、勉励可鼓舞勇气，提高信心。只要对学生抱有热切的期望，并经常给予鼓励和帮助，哪怕是教师的每个眼神、每句话语、每个手势、每种动作都会给学生带来安慰和鼓舞。尤其是在课堂上，教师对一些学习困难，表现后进的“问题学生”，更要多加倾注一份爱心，多给予一点鼓励，用教师那充满期望的目光去驱散他们心中的孤独与自卑，从而激励他们主动参与课堂教学活动，更好地掌握科学文化知识。

班级管理是一门科学，随着时代的发展，班级管理将赋有新的内涵，我们必须采取新的策略，从而达到新的效果。人文性班级管理，使学生成为班级管理的主人，学生的自主性发挥得越充分，班级管理的效益也就越高，班主任也可以从许多事必躬亲，亲力亲为的琐碎的班级管理工作解脱出来，进而钻研教学业务，提高业务能力和提高教育教学水平。久熏幽兰人自香，只要改变观念，为学生搭建自我管理和班级管理的平台，人文性班级管理模式必将是今后班级管理的主要模式。

参考文献

[1]王金国、吴丽萍：《班主任工作的理论与实践》 当代中国出版社.

[2]魏书生：《魏书生班主任工作漫谈》.endprint