浅谈幼儿园体验式教学的探索实践

李雪莲

摘 要：幼儿园教学应把幼儿的独特感受和体验摆在首位。幼儿的发展最有效的途径就是体验，体验得到的东西使幼儿感到真实，现实，并在大脑记忆中留下深刻印象，使他们随时记起曾经亲身感受过的事情，可见现代幼儿教育教学的研究也就显得尤为重要。本文从关注幼儿的情感体验、善用鼓励去引导幼儿体验，并形成积极乐观的情绪、在教学中注重创设情境，激活幼儿的真切体验、注重幼儿在体验中积累经验四个方面阐述了我在幼儿园体验式教学的探索经验。

关键词：幼儿园；体验；教学；实践

在幼儿园教学中，通常我们看到的情形是：老师讲得口干舌燥，孩子却是无动于衷，或是眉头紧锁，不明白老师在讲些什么？对老师讲的内容不感兴趣。如何才能调动幼儿的主动性和兴趣，把孩子的这种对生活的体验表达出来？真正做到听懂，听明，感兴趣，积极参与呢？

新时期，我们正进行课堂教学改革，力求改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥孩子主体性的多样化学习方式，主张应该更多地让幼儿自己去体会，自己去思考，自己去创造。近年来，我在幼儿园教学中突出了让幼儿在学习中的“体验学习”，以下本人谈谈“幼儿园体验式教学”中引导幼儿的几点探索。

一、关注幼儿的情感体验。幼儿的情感世界是丰富多彩的，如何在日常活动中关注到幼儿独特的情感世界，这就需要老师认真发现，细心观察和静心倾听，幼儿喜欢什么、不喜欢什么；幼儿欣赏什么、关注什么；都要有意识地去关注，不应只关心幼儿学到了什么或是学会了某方面的技能。

小班时，我们开展了《鱼儿水中游》这一主题活动，我让孩子们把家里养的小鱼儿带来放在教室的生物角养，孩子们每天都很爱去生物角去观察小鱼儿，有一天，多多带来的小鱼儿死了，我们就把它埋到杜鹃花下，从此，每当走过那棵杜鹃花下的时候，孩子们都会念叨着这条小鱼，放暑假的前一天，当孩子们都来告别老师时，有几个孩子就跑到那棵杜鹃花下双手合十虔诚地说着什么，我的眼睛一下子模糊了。因此关注幼儿的情感体验是学前教育指南对幼儿园组织实施生活活动的具体要求。在长期与幼儿的接触中，我真切地感受到孩子的情感世界真实而又丰富，需要老师和家长的密切关注。

二、善用鼓励去引导幼儿体验，并形成积极乐观的情绪。成功可以给人带来快乐，可以使人的信心倍增，所以我们的教育应该让幼儿无论在任何地方，任何时候都感到自己能行，而赏识评价可以使幼儿形成积极乐观的情绪，积极乐观的情绪能不断培养幼儿的自尊心、自信心和进取心。美国心理学家詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”，赏识从本质上说是一种激励。詹姆斯发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20﹪-30﹪，而当他受过激励后，其能力是受激励前的3-4倍，因而在学习过程中，激励的存在至关重要，我们的幼儿在体验式教学同样需要赏识评价。我在教学中坚持以正面教育为主，留心去发现幼儿的闪光点，尊重学生的独特体验，及时对幼儿进行充分的肯定。在对幼儿进行评价时，我善于捕捉学生的点滴进步，注重使用激励性的评语。如当幼儿的行为有进步时，我会及时表扬鼓励他：“你进步了，老师为你感到高兴，望你能再接再厉！”又或是“你的进步让老师安慰，真希望其他孩子也能像你这样。”等。如果当孩子犯错误的时候，我则会用委婉的方法提出帮助并纠正。如中班时插来的俊楠小朋友，上课没有一点常规，还喜欢捣蛋，以至于小朋友玩什么活动他也不知道，老师讲课讲什么内容他一点都不知道，我常常把他叫到一边对他进行方法和体验的指导，并在他每一次有进步时对他给予表扬，评价中不断地以“老师相信你能认真学，你也要给自己信心和决心好吗？”“如果你在活动中能跟我一起动手完成就更好了，加油哦！”“你若能把你的想法举手发言告诉老师，一定会更棒，老师期待你的表现。”一段时间过去了，我发现小俊楠的情绪出奇的好，在活动中会跟着老师一起唱、一起跳、一起玩、一起学、还会分享，能主动参与到游戏活动中，真的让我很意外。有时候我也会请孩子来作自我评价或请幼儿来对幼儿进行评价，“你发现今天他做游戏做得怎么样？有哪些进步？”“你发现他在念儿歌时有哪些进步？”等诸如此类的评价引导和鼓励其端正思想态度和增强信心。

三、在教学中注重创设情境，激活幼儿的真切体验。专门设计的情境脉络中渗透了教师的教育意图，活动中，教师充分利用生活中的情景，形成一个专门的体验式教学环境。幼儿的体验虽然源于生活，但我们不可能事事都让孩子到生活中亲身体验，我们大多数时候可以创设情境，让幼儿通过特定的情景去感觉、验证、应用，从而发现知识、理解知识、掌握知识、解决问题。它强调幼儿在学习过程中对教学内容内化后的内心反省、内心反应或内在感受，能很好地激活学生的真切体验。

在一节中班《洗澡》礼仪课上，我先播放了一小段的视频，视频的内容是这样的，小猪很爱出去玩，但它又很不爱干净，每天都不洗澡，从头到脚又脏又臭，小动物们都不愿意跟小猪做好朋友，小猪很伤心，它向小朋友求助说：“小朋友，你们说我该怎么做才有好朋友跟我玩呀？”孩子们很同情地说：“你要洗澡，才會有好朋友跟你玩！”接着老师又引导说：“可小猪不会洗澡，小朋友们，你们来帮帮它吧，教它怎么洗？”这时小朋友们都七嘴八舌地说自己平时洗澡的经验，还有的身体力行比划了起来，有的孩子用手搓着身体说：“身体很脏，要搓才会干净。”有的孩子摸着头说：“洗澡的时候，要从头洗到脚才行，这样才洗得干净。”粲粲却用手像在搓泡泡样说：“要用香香洗才又香又干净。”（香香指的是洗发水和沐浴露）。通过老师创设情境和引导，就这样，小朋友们在分享与体验中学会了洗澡，学会了助人。

情境设计中应该注意将趣味性、针对性、艺术性和实效性相结合，自始至终地调动幼儿的主动性和参与的积极性，注重多种教学因素的优化组合，最大限度地满足学生自身发展的需要，尽可能问题让幼儿想，思路让幼儿找，错误让幼儿析，是非让幼儿辩，异同让幼儿比，好坏让幼儿评，悲喜让幼儿感，做到让幼儿在情境中体验，在主动中发展，在合作中增智，在探索中创新。

参考文献：

[1]《课程改革教师必读》响水县教育局教研室，2003.

[2]《立足生活书写人生——新课程理念下体验性作文教学的尝试》小学教学资源网.endprint