浅谈小学数学体验式教学

阿孜古丽·苏蒲力汗

[摘 要]小学数学体验式教学指的是在一定的情境下，学生在教师的组织、引导和合作下，参与特定的数学活动中，个体经历数学知识的形成与应用过程，积累个人的经验，从而获取知识、应用知识、解决问题的教学。运用体验式教学可以帮助学生找到学习的乐趣，通过引导学生主动发现问题、研究问题，然后自己解决问题，给学生创造一个主动学习的氛围，使学生进行多角度思考，同时还能增强学生的动手能力，从而养成主动学习、乐于思考的意识，为以后的学习打下坚实的基础。本文研究了体验式教学在小学数学课堂中的参与途径。

[关键词]小学数学；体验式教学；参与途径

一、重视活动参与，加深经验认知

众所周知，我国小学阶段的学生正处在认知发展论中的第三个阶段（即具体运算阶段），此阶段特点是儿童已经初步建立起一般逻辑结构，其思维能力的发展仍然需要依赖具体的可感知的事物。因此，想要取得良好的教学效果，在数学教学中应当少用或摆脱“书本+口授”的抽象教学方式，鼓励多利用具象活动发展学生的抽象思维，强化逻辑推理能力。如在推导“长方形的周长”时，可以策划一起“比一比、赛一赛”的活动，让学生两人一组，每组发8根“小棍”，分别是两两长度相等，然后让学生用任意4根“小棍”动手组建一个长度最长和最短的长方形，用时最少者获胜。在没有完全理解“长方形周长”是什么的概念的前提下，小组成员之间相互探讨，不断尝试，通过活动亲自感受不同的“小棍”组合，长方形的形状、大小、长度都会随之变化，经过反复的实验、分析与思考，学生发现：（1）长方形的周长，就是四根“小棍”加在一起的长度。（2）长方形的长与宽，必须由两两相等“小棍”，才能正确构建。因此，良好的活动参与可以让学生亲历“做”的切身体会，享受失败与成功的过程体验，强化自身对于数学的认知，提升动手能力。

二、创设课堂情境，强化知识感悟

数学课堂情境的创设，是着眼于学生对知识获得的态度体验，是帮助学生在一定的情绪感染以及生动具体的场景里建构自己的数学知识观，加深理解教材中的知识点。在情境体验中，学生在原有的认知结构基础上，鉴于某种内在线索，经过内部的整合、重组，引起思维的碰撞，起到启迪智慧、开拓思路的作用，同时，这种内容丰富的教学方法感染力强且灵活多变，可以有效地调动学生主动参与的积极性，增添课堂的欢乐、和谐的元素。在一年级数学教学“10以内加减法”一课中，教师可以创设买卖情境，把全体同学分为5组，同时，分发给每组一篮子水果，每篮共10个，再由每组每个同学轮流充当小商贩，其余同学依次轮流买水果，课堂气氛其乐融融，活泼中不失严肃。具体操作时，学生在每次的买卖交易当中，都会體验与观察到篮中水果数量的变化，从而感悟数的增加与减少，同时，在充当消费者时，将买入的水果抱在手中，真实的触摸感更能让学生建立起“数”的概念，使抽象的运算变得具体化。然而，情境教学的途径不仅仅局限于“故事情境”，另外还有语言描述与音乐渲染、视频影像与图片展示等情境途径，大大的丰富了教学手段。诚然，情境的创设，就是在于最大程度地调动学生的兴趣，吸引学生的注意力，让他们在教学过程中做到脑、眼、手、耳、口的高度统一，沉浸于对知识的体验、发现、感悟中，思维得到激活，兴趣得到激发。

三、建立交流平台，激发情感传递

交流是情感传递的主要途径，也是思想和知识分享的纽带，因此，加强交流，学会分享是学生进行高效学习的基本前提。体验式教学将经验交流视为升华知识，增强知识认知的重要环节，也是自我知识反馈体系中的基本元素。体验交流是学生彼此在一个开放性的空间，自由探讨体验过程中获得的感触与发现，同时，交流中的学生个体会不自觉运用自我的认知理念去寻找与他人相同的元素，继而去肯定体验的价值、认同对方的经历，以此加深对知识的感触，达到情感上的共鸣。在交流过程中，教师要引导学生畅所欲言，抒发心中所想，畅谈体验感受，启迪学生要善于发现和吸收他人体验中新的知识、新的观点，也要敢于争辩，相互探讨，这样既营造出思想相互激荡、碰撞的热烈气氛，又激发学生彼此间的情感传递，开拓思维、迸发智慧，从而推动体验发展、升华。例如，在教学中，采用小组合作方式，将学生分成小组，并选取一位组长和一位记录人员，在操作完成之后进行交流，分享在活动中的体验心得。之后，教师可选取一些小组的活动成果进行展示，让学生和教师一起归纳体验成果，让学生在交流中思考，发挥学生的主体性。

四、注重教学实践和反思

世界知名心理专家皮亚杰说过：“智慧的开放是在手指上的。”这句话告诉我们的道理就是动手实验才是突破困难的重要手段。所以，在教学中教师一定要着重培养学生的动手能力，尽可能地避免乏味的知识灌输，让学生在体验中学习知识，在快乐中得到进步。

如在教授“如何求圆柱体表面积”这一知识点时，可以在备课时先制作一个标准的圆柱体模型，在讲课过程中让学生相互传看，或者在投影仪上展示。让学生在学习这一知识点之前，先对圆柱体进行一定程度的了解，减少该知识点的抽象性。随后便可让学生亲自制作圆柱体，让他们在亲手制作的过程中，充分了解圆柱体的外形，圆柱体表面的组成，圆柱体高、宽、底面积等。最后，再对本节课进行一次归纳总结，通过引导的方式，将圆柱体表面积求导方式展示出来：

长方形的面积=长×宽

圆柱侧面积=底面圆周長×高

五、有效评价，体验数学的学习快乐

评价是教学过程中的有机组成部分，貫穿于教与学的全过程，教师在教学中要处处寻找学生的闪光点，及对予以肯定的评价，让学生在教师的评价中体验“我想学”。教学实践证明：成功的学习体验有助于激发学生进一步学习的动机，从而增强学习自信心，提高学习主动性。对于小学阶段的学生来说，表扬与批评会直接影响到学生的思想和行为，教师应循循善诱，多鼓励、少批评，如多些说“再想想，相信你能行”、“你的回答太精彩了”、“你的回答真有创意”……，只有让学生体验成功的喜悦，才能进一步增强自信心，才有利于学生处主学习的培养。

总之，小学数学教学中有效开展体验教学，有利于激发学生的学习兴趣，让学生在自主学习和自主探索中亲身感受和体验教学，有利于学生学习能力的提高。所以，广大小学数学教师要积极采用体验教学模式，提高小学教学质量。

参考文献：

[1]金华.小学数学教学中体验式教学法的应用[J].考试周刊，2015（25）：67.

[2]吕莉.体验式学习模式在小学数学教学中的应用[J].才智，2016（4）：57.

[3]王艳萍.探讨体验式学习模式在小学数学教学中的应用[J].新课程，2015（12）：133.