对小学语文课堂对话教学的研究

沙拉买提·白坎

[摘 要]对话是人们沟通感情和信息的主要方式，也是最直接、最有效的沟通方式。近年来，对话教学被普遍的运用到小学语文教学中，虽然取得了良好的教学效果，但是还存在不少问题。本文基于笔者的教学实践，对小学语文课堂对话教学存在的问题以及解决思路进行了研究。

[关键词]小学语文；对话教学；问题及对策

一、小学语文对话教学中凸显出的问题

1.课堂对话过于形式化

在小学语文课堂中，经常能够发现老师组织的课堂活动非常丰富、热闹，但如果仔细观察便能够发现，老师提出的问题学生能很轻松的回答出来，这样本质性不强的课堂对话，很难使学生的思维能力有所提升。此外，日常语文课堂教学中，师生间的共同对话较少，很难将对话教学的作用发挥出来。同时，也会导致教学学生处于鱼目混珠的状态，老师不能及时掌握学生的知识掌握状态，自然教学效果也不会很明显。

2.对话局限于少数学生，老师仍是对话主导

每个班级中的学生都存在较大的差异，学生间的学习水平不同。因而常会出现对话机会被学习成绩好、性格活泼的学生所霸占，导致大部分学生在课堂中都处于沉默寡言的状态，较多学生遇到的难题也无法得到有效的指导。同时，部分老师受传统灌输式教学模式的影响较重，在课堂始终占据主导地位，这样的课堂学习氛围，并不能实现真正的对话教学，无论是学生的学习还是对话仍旧处于被动状态中。试问这样的新型对话教学与传统教学有何区别呢？

二、小学语文课堂教学中实现有效对话的策略

1.营造平等对话氛围

小学语文课堂教学中对话的两大主体是老师和学生，以往教学中师生总是处于不平等的地位，但随着新课改的不断推进，学生们的学习主体得到了逐渐的尊重，此时开展对话教学，师生可以处于平等的地位来对话，这样才能够让学生意识到自己的主体地位，将自己对问题的看法表达出来，营造良好的学习氛围。对于每個班级而言，学生的数量都会很多，表面看老师似乎处于劣势，但由于小学生对于老师的尊重与崇拜，较多学生都会对老师存在敬畏的心态，无形中老师的地位被无限提高，学生反倒处于对话的劣势。鉴于此，老师必须要意识到此点，真正尊重和关爱每个学生，将每个学生作为成熟的个体来进行对话，这样随着时间的推移，学生会逐渐将老师当做是可信赖的朋友，当师生处于平等、轻松的对话状态时，才能够真正提高教与学的效率。

2.重视不同主体间的有效对话

教材是语文教学的重要依据，小学语文教材中每篇课文都是由教编委根据学生的特点来精心编制的，因而老师在进行语文教学时，必须要将教材内容作为课堂讲解的中心。老师教学过程中，可以巧用对话的形式，首先让学生与教材进行深度的对话与交流。老师要引导学生对即将要学习的课文进行全篇阅读，在此阅读的过程中引导学生与作者进行对话，明白作者描写课文的原因及阐述的观点，以此来加深学生对课文的理解及掌握，明确每篇课文的中心思想情感，使学生与作者的思维处于同一的状态；其次，让学生与学生间进行有效的对话。小学生都具有相似的年龄及特点，此两者间的对话无疑是真正的平等对话，学生间的思维程度也比较接近，因而老师组织学生间进行对话，能够使其在沟通、讨论的基础上，产生思维上的碰撞与火花，能使学生在互帮互助的基础上，更好的完成语文学习任务。

3.有效激发学生参与对话活动的积极性

教师要以饱满的热情投入到课堂教学中。众所周知，教师的精神状态能够对学生产生直接影响。教师充满生气，学生的学习情绪也会激情满满。为此，在小学语文课堂教学过程中，教师必须做到生动活泼。在对具体课文进行讲解时，教师应投入自己的真情实感，通过对课文抑扬顿挫的朗读，并配上合适的肢体语言以及微妙的面部表情将自身的情感传递给学生，使得学生能够充分感受到作者的情感，从而有效激发学生学习的主体意识和参与意识。与此同时，小学语文教师在课堂教学过程中，还需要因材施教，从学生认知的角度出发，根据学生的个性及层次的差异，采用不同的教学方法，对其予以差异指导，提高学生参与课堂对话的积极性。

4.培养学生善于倾听的能力

（1）积极培养学生主动式的倾听能力。鼓励学生在学习及生活过程中始终保持一个开放的心态，努力克服自我中心和自以为是的毛病，对每位学生的发言予以遵守，努力倾听别人的意见；（2）教授学生主动倾听的一些方式方法，经过大量练习之后得以有效掌握，比如在倾听别人意见的过程中保持身体前倾，目光与倾诉者有所接触，保持注意力集中，切记因外界干扰而分心；（3）小学语文教师在课堂教学过程中，应尽可能避免使用指令性的语言，多运用鼓励的方式引导学生多倾听、多思考别人的发言。

5.深化对话维度，明确教师角色

在具体课堂教学中，小学语文教师不仅是教学者，还是对话者和管理者。这就要求教师对每位学生的具体學习情况予以充分了解，并在此基础上提出有针对性、有创造性的对话话题。同时，教师还需要对教学活动中的每处细节合理合计，对可能出现的问题预先考虑并准备多套解决方案，为确保对话空间、对话自由度和对话的包容度打下坚实的基础。此外，在对话教学中，小学语文教师还需要紧抓对话切入点，并深入挖掘对话内容。比如，教师应在学生容易产生疑问的地方予以精准把控，鼓励学生主动走入文本，并与之展开有效的对话，切实提升对话的真实度。

总之，在小学语文课堂教学过程中，教师应尽最大努力为学生创设多元化对话的机会，将有效对话的模式贯穿于整个语文教学过程中，为学生能够在小学语文课堂学习过程中展示个性、发展个性、张扬个性打下坚实的基础，切实提升小学语文课堂教学水平和教学质量。

参考文献：

[1]周兴国.对话教学：有待进一步澄清的几个问题：当前对话教学理论研究的审视与反思[J].课程·教材·教法，2010（7）：89-90.

[2]李娟.小组合作，开启“不教”之门[J].小学语文教学（人物版），2015.endprint