探究式教学模式在高中物理教学中的应用

王沛原

【关键词】 物理教学；探究式教学模式；应用

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）13—0067—01

所谓的探究式教学，主要是给出学生一定数量的已知条件，并且在“大胆假设、小心论证”的基础上，让学生自主完成知识的总结与积累，教师只是从旁稍加指点。实践证明，这样教学，减少了教师的强制性干预，提高了学生的探究能力。近几年，探究式教学得到了教育界的高度认可，在很多科目当中都积极得到落实，整体上取得的效果是值得肯定的。那么，如何在物理教学中进行探究式教学呢？下面，笔者谈谈自己的体会和做法。

一、探究与讲授相结合

探究式教学在应用的过程中，并不是特别简单，有很多原则需要遵守，也有一些固定的规范不能被彻底打破。物理是一门深奥的学科，对教师和学生都将产生深远的影响。为此，在应用探究式教学的过程中，需要将探究与讲授相结合，从而收到较好的教学效果。第一，教师在每一节课的教学中，需要提出具体的探究内容，要切合物理定理、公理等等，让学生在相关条件的引导下，探究出正确的结果，从而实现预期的教学效果。第二，学生的探究方法、探究能力是有限的，整個过程有时会出现偏差，有时会表现出一定的不足，教师应对学生的探究活动进行指导和干预，在充分肯定学生成绩的同时，还要委婉地指出不足。在相互沟通的情况下，最终取得理想的教学效果。探究与讲授相结合，是探究式教学必须经历的过程，一定不能有任何的忽视。

二、探究能力培养要分阶段完成

高中物理学习的过程中，保持着逐步深入的特点，各项工作的开展并不容易。为此，建议在后续的教学工作中，将探究能力的培养分阶段来完成。当下的很多学生，无论是在思维能力上，还是在动手实践上，都表现出了较多的优势。可是，如果一味地按照学生思维来完成学习，并不能在最终得到理想的效果。可见，探究能力的培养，应该良好地划分阶段，在不同的学期达到不同的目标。第一，基础探究能力的培养应该在2～3个月内完成，不能在时间上过分拖延，否则会导致学生严重依赖教师，在很多方面都不利于学生后续的学习。第二，深度的探究能力的培养，则应该在4～7个月内完成。高中学生已经拥有了较多的知识基础，同时在个人能力上也得到了肯定。此阶段的物理教学，一方面是深化知识、丰富体系，另一方面是让学生在学习上得到更高的巩固。深度探究能力，需要重点发挥个体学生的特长能力，从而保持成绩、能力、素质的共同进步。

三、课内探究的适当延伸至课外

就高中物理本身而言，探究式教学的开展，还必须在课外方面有所努力。物理科目本身就是一门“实践出真知”的科目，如果仅仅开展课内的理论学习，根本达不到预期效果，学生掌握的内容也会与生活存在严重出入，此时对学生造成的不利影响，违背了探究式教学的初衷。笔者认为，教师在实施课内探究教学的过程中，要注意捕捉学生的“闪光点”，发现学生遇到的新问题。这些新问题往往就是课外探究的很好素材。学生刚开始进行课外探究时，教师要对学生进行探究方法方面的指导，不断鼓励、表扬学生 使其能快速进入科学探究的神圣殿堂。当学生适应了课外探究，并有了浓厚的兴趣后，教师就可以逐渐放手，让学生有更多的发挥空间。如果学生在课外探究中有什么困难或想法，可以通过电子邮件、博客与教师联系，让课堂教学延伸到课外，使学生的探究活动不因课堂教学的结束而中止。总之，课外探究是学生获取自然科学知识、提升观察能力的重要途径，它对培养学生收集信息的能力、人际交往能力、归纳总结能力、创新能力等有非常重要的作用。因此，教学时，教师要根据教学内容的特点，适时选用教学方法。

本文对高中物理探究式教学模式、应用展开讨论，从得到的成果来看，该项教学工作在很多方面都取得了较大的进步，整体工作值得肯定。今后，笔者将对探究式教学进行深入研究，并运用多元方法开展教学工作，确保完成教学任务。编辑：谢颖丽endprint