写给我们的作文课

韩微

[摘 要]通过研究作文课堂教学存在的问题，从教师由“裁判员”到“教练员”角色转换角度，对作文教学提出建议。

[关键词]作文教学问题；明确目标；教学过程

作文教学约占语文总课时数的1/6，考试也少不了一篇作文，其分值或40（100分制）或60（150分制），重要性不言而喻。在教学实际中，作文课教学存在的问题最大，问卷调查显示：学生不喜欢和害怕写作文的、加上弃权的人数超过了很喜欢和喜欢写作的人数，而且随着年级增高，喜欢写作的比例递减。

一、写作教学的问题究竟出在哪里

《2011版初中语文新课程标准》实施建议部分，教学建议中关于写作教学指出：“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”而实际的教学中我们多数教师只习惯于做“裁判员”，郑杰在《给教师的一百条新建议》中写道：“语文教师习惯于宣布作文规则，然后按规则宣布作文等级，这是裁判员而不是教练员的工作。” 写作在中学生看来只是一项不得不做的任务，他们虽然有表达和交流的对象，但这个单一的对象（老师）却有以下一些特点：“高”——过于强调思想教育价值和表达技巧；作文训练存在文学化倾向，甚至用成人的标准衡量学生的作品。“空”——不重视实用性文章的写作，使作文变成脱离社会需要；批改后，给文章一个分数，一个“阅”字或一些空洞的评语。“缓”——批改、点评，写作反馈无法及时有效。“威”——在批改、评分时，教师多半缺乏客观的标准，以个人主观定写作分值的高低，“我的地盘我说了算”。

1.确立明确的写作教学目标

这是毋庸置疑的，我们的教材已有详细的要求。但在实际作文教学中，有些教师完全抛开教材的要求，自立门户，不分学段，不考虑学情，参看某年的中考作文题目，把它当做写作要求留给学生，剩下的时间就完全交给学生。既然编纂的教材是教之本，就具有某种法定意义，所以必须尊重。比如说，作为每一单元教材中后的写作要求，它前面的导引部分，比如注意详略取舍，说点道理，它罗列的几种方法、途径、技巧，就是前面单元的阅读教学内容的延续，我们总得让学生知道这些，课堂上我们要教给学生一些写作方法——策略技巧，以教材选文为写作技法示范，是最为简便快捷的途径，方法。

当然，我们要在尊重教材的前提下，不忘发挥老师的创造性。写作这东西，条条大路通罗马，谁能保证说，教材编纂的写作导引，做到详略，就必须像我这样去做，我这样做，是实现详略最好的，不二的途径。我想编者不敢这样说。

2.要注重过程指导bq

学生在实践这个写作技巧和方法的时候，他有障碍、有困难，课堂里面让他暴露出来，教师介入进去，解决这些疑难，把学生推向目标，这一过程就叫过程指导。

以师生作文为范本，是提高作文教学实效性的不二法门。学生的习作是基于学生经验的例文，优缺点具有学生这个群体的共性和个性，在评判中易产生“举一反三”的效果。以赏识为前提，以研究为目的，展示学生作文，还有利于满足学生的写作成就感，不断激发学生的写作兴趣。

短短的四十分钟内上一节作文课，对任课教师的教学能力是极大的考验。在这四十分钟内，大家感受到的不仅是语文学科知识的传授，更重要的是扑面而来的那股时代的气息，虽然整堂课只有看似简单的几张PPT，但学生们能从中感受到教师娴熟的信息技术的应用能力。所呈现的图片、文字都是教师的原创，来源课前与学生见面的短短十几分钟的时间里，教师用镜头定格一幅幅画面、文字。课堂上学生与自己的身影、文字“遇见”，一定会倍感亲切，激发创作的欲望，真真体会到这是自己的课堂。

上课的老师“青春”“时尚”“幽默”，这是学生在他们的作文中写的，“不粗犷”“细腻”“不像东北人”学生这样评价，有了前面九个问题的引领，学生领悟到要写出有感染力的人物，尽量减少下定义式的语句，要细致描写、想象、写出层次，这样才能写出有感染力的人物。

我们教师当务之急要成为行动派：和着时代的脉搏，更新理念，付诸行动。新的技术正在重建学习，让课堂发生着深刻的变化，我们教者要“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会”。这样，我们的作文教学就會大放异彩。endprint