高职院校英语教学存在的问题及对策研究

贾荟

[摘要]英语课程是高职教学的主要课程之一，而当前高职英语教学存在着一系列的教学理念、教学条件、评价方式问题。本文主要探讨高职院校英语教学存在的问题及对策，通过分析高职院校的英语教学问题，从各个角度给出英语教学问题的解决方案。

[关键词]高职院校；英语教学；改进策略

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）19-0151-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.19.071 [本刊网址]http：∥www.hbxb.net

前言

高职英语教学主要关注学生的读写能力培养，教师只负责在课堂中讲授国家规定的教学任务，而学生是否掌握相应的英语学习内容，则不是教学关注的问题。这样的教学方式是单纯的应试教育，只是为应付期末考试或者英语等级考试，达不到良好的教学效果。高职院校的英语教学重在与实践的结合，重在对学生传达相应的社会英语交流知识、行业专业英语。而当前英语教学忽视对专业英语知识的传达，使高职教育方向发生相应的偏离。

一、我国高职院校英语教学存在的问题

（一）培养目标不明确

当前高职院校英语教学仍旧以基础知识的传授为主要教学目标，对学生的英语表达能力、英语实际应用能力比较忽视。而部分高职院校虽然在英语教学方面，比较重视英语教学实际应用能力的培养，却会在学生实际应用能力培养的过程中，产生一系列的思维定势与程式化问题。因此各个高职院校有着多种的教学方式、教学目标，而高职院校学生英语基础有存在着较大的差异化。所以高职院校英语教学培养目标不明确，教学内容、教学方式缺乏针对性，产生的教学效果较差。

（二）教学对象英语基础较弱

相比于本科院校而言，高职院校学生的英语基础较弱，甚至最基本的读写能力都不能符合英语教学要求。而且优秀学生与英语基础较差学生间的差距较大，整体的教学氛围、学习氛围不好，学生很难从英语学习中激发自身的兴趣，获得相应的专业知识提升。有些学生由于语法知识的欠缺，导致在英语课文朗读、阅读理解分析中，存在较大的学习困难。而大多数学生还抱有英语学习不重要的思想，将英语学习看做可有可无的一项学习任务。教师在面对这些英语基础较差学生的时候，不能从课堂提问中获得学生的学习情况，更不敢对那些学习较差的学生展开提问。因此当前高职院校英语教学，仍旧采用教师在课堂中全程讲解英语词汇、语法的教学方式，而学生只能被动接受教师所讲解的知识。

（三）课程设置差异性不强

高职院校英语教学大多集中在读写方面的教学，主要要求学生在课本、习题的读写过程中，提高自身的英语理解能力与考试成绩。但这种教学内容的安排过于单一，以考试成绩为最终目标的英语教学，不能适应现代社会的应用要求。当前高职院校英语的就业方向，大多集中于商务、旅游、销售等方面的英语交流，因此社交英语教学应该成为英语教学的主要内容。而高职院校英语教学并没有开设社交性的英语内容，教材的安排过于侧重理解、分析能力的提高，与社会现实缺乏相应的联系。虽然部分高职院校也逐渐开设实用英语的教学课程，但大多数为走过场的应付性内容，只在教学内容中增加少量的应用练习、情景对话，不能显著提升学生的实践能力。

（四）教学方式僵化

高職英语教师在课堂内容讲解中，只是根据教材内容进行相应的翻译与解释。有的教师还将英语语法、单词，与汉语中的语法、单词一一对应，一达到浅显易懂的教学目的。但这样程式化、固定化的教学内容处理，会对教师的英语信息传达造成一定的禁锢，也会使学生陷入固定的学习套路中。而高职英语教学的目的在于应用，在于对学生灵活应用英语知识进行社交的培养，最终目的是使学生未来的职业发展。同时教师在教学内容的单向传输过程中，并没有对学生的实际需要、知识掌握情况，进行详细深入的了解，也没有与学生展开广泛的互动交流。这样教学内容、教学方式的传达，会使学生在学习过程中逐渐产生厌学情绪。

（五）教学条件不足

我国大多数高职院校成立时间较长，部分高职院校是从原来的中职院校发展而来。高职院校在发展过程中，受到国家的关注与资金补助较少，单纯依赖学费收入难以完成硬件设施的现代化建设。因此当前高职院校的多媒体网络教室、语音教室等设施不健全，大多数多媒体网络仪器时间较长，仪器的老化与故障问题较多。而在高职院校不断扩招的前提下，现代互联网教学设施、英语教学师资的缺乏，成为阻碍英语教学质量提高的主要因素。而且当前高职院校英语教师中青年教师数量巨大，教师在自身素质、专业知识技能、教学经验等方面，存在着不同的差异问题，这也成为英语教学的主要障碍之一。

（六）教学评价方式陈旧

高职院校英语教学的评价方式，仍是根据学生在各个阶段的考试成绩，作为学生学习结果的评判要素。这样的评价方式过于单一，忽视对学生的课堂学习、日常作业、课后复习、口语交流能力等方面的考量，因此评价缺乏客观性与合理性。而且高职院校英语卷面考试题目，大多为平常反复练习的题目，注重对学生背诵、理解能力的考察，忽略对学生实践运用知识能力的考量，不能反映高职院校学生知识的实际掌握情况。

二、高职院校英语教学的改进对策研究

（一）明确高职院校的教学目标

我国高职院校所招学生在学习水平方面存在较大差异，不同学生在专业方向、兴趣爱好、职业规划、基础知识储备、动手实践能力方面，也存在着参差不齐的现象。因此在高职英语教学过程中，不能对所有学生采取同样固化的教学方式，而要结合学校英语的发展状况、学生的实际学习情况，有针对性地制定阶段的、差异的教学目标。高职院校英语教学要以就业作为教学的最终目标，通过传达各行业所需要的实用英语，帮助学生掌握社交英语的表达与书写规范。学生的语言交流能力、实践应用能力、行业语言的掌握情况，都与学生未来就业息息相关。高职院校学生只有具备书写、交流、阅读、翻译等方面的能力，才能很好地完成未来的职业工作。endprint

（二）教学内容以职业发展为导向

高职院校英语教学，应该确立以职业发展为导向的教学内容，将社交实践作为人才培养的主要方向。高职院校英语主要学习内容有：商务旅游英语、市场营销英语、文秘会计英语、社交礼仪英语、文学写作英语、跨文化交流英语等。不同学生可以根据自身的学习情况、个人兴趣、职业方向，选择一项或者多项英语学习内容，以满足未来企业的职业要求。教师教学将基础英语知识、行业英语知识进行有效结合，培养学生的语言表达、知识运用、文化素养等多方面能力。高职院校教师可以自行编写适合高职学生学习的英语教材，例如：可以参考《大学英语》综合教程，将其中的基础知识进行保留，并加入适合高职学生未来发展的实用性学习素材。在英语教学内容的选择中进行灵活取舍与融合，以符合学生的职业发展需要。

（三）改革教学方法与手段

高职院校英语教师在知识传授过程中，要通过多元化的交流互动方式，与学生建立起亲密的情感联系。教师可以在应用教学中加入情景对话环节，学生可以在其中扮演不同的角色。各种角色通过阐述自己掌握的词汇，来完成人物的沟通交流工作。这样新颖的教学模式能够激起学生的学习主动性，将学生变为学习与教学的主体。教师在学生沟通交流的过程中，只起到引导与监督作用，帮助学生解决交流中遇到的困难。在高职院校英语教学中，教师要时刻把握课本基础知识，将基础知识作为应用性英语教学的基石，通过学生分组合作完成交流互动活动。教学方式的灵活性、开放性改革，能够产生良好的教学与学习效果。

教师在教学中要利用学生的兴趣进行引导，在不同学生的认知层次中，展开分层次、分阶段的教学活动。英语教学主要是对学生听、说、读、写、译的专业化培养，而不同学生在听、说、读、写、译方面有着不同的基础水平。因此专业英语教学要将听、说、读、写、译的专业培养，分为多个层次来依次完成。在学生基础知识掌握牢固后，可以加入以英语实践与应用为目标的技能教学。这样一方面能够拓展学生的英語知识面，另一方面能够提高学生的英语社交应用能力。在英语的实践教学过程中，教师要善于利用多媒体设备中的视频、声音、图像，来进行情景对话、社交英语、行业英语的知识传达。还可以利用网络中的各种学习资源，向学生介绍国外的英语电影、英语文化、行业信息等时代内容。

（四）改善教学的基础条件

高职院校需要多方筹措资金，对校内的英语教学基础设备进行更新换代。例如：学校可以根据自身经济状况，增添幻灯片、投影仪、录音与录像等多媒体设备，可以对将教学设备、语音设备与校园网进行互联，使多种平台都能共享校园网中的英语资源。还可以对青年教师展开不定时的专业培训，以提高教师的专业知识储备、教学能力、文化素养。

（五）客观的教学评价方式

高职院校英语教学评价，应以多元化、客观化的评价方式作为评价标准。在对学生学习状况进行评价的时候，不能只注重对学生考试成绩的评价，还要关注学生的学习态度、交流互动能力、课堂听讲情况、笔记情况、英语实践与应用技能等多方面能力。在考试题目的设置中，也要设置出听力、基础知识、实际应用知识等多方面题目，对学生展开全面准确的考察。

三、结束语

高职院校英语教学存在着物质条件、教师教学方式、教学能力等多方面问题，而要全面解决高职院校英语教学问题，就要从多方面人手。首先高职院校英语教学要明确职业发展的教学目标，其次要在教学过程中改革教学方式、教学目标、更新教学内容与教学条件，运用全新评价方式对学生学习做出最中肯的评价。endprint