探讨信息网络技术在大学英语口语教学第二课堂构建中的应用

赵云

[摘要]针对大学英语口语教学而言，应用建构主义理论基于信息网络化技术二构建的第二课堂将成为当代高校大学生展开自主学习的有效方式，这种以建构主义理论为基础，以信息网络技术为支撑的新型教学模式集成了一个多元的学习平台，充分激发了学生自主学习的积极性和兴趣，通过多元资源的整合有效为大学英语口语教学中与第二课堂各项活动有机地整合，能够显著提升学生英语口语的综合学习能力。

[关键词]信息网络技术；大学英语；口语教学；第二课堂；建构主义

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）19-0144-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.19.068 [本刊网址]http：∥www.hbxb.net

就《大学英语课程教学要求》而言，也简称《课程要求》，国家教育部对此做了明确的规定：从教學目标上来看，大学英语以培养学生的综合应用能力为主，尤其变现在听和说上，使他们在将来的生活中能够流利地使用英语，以次同时培养学生的自主学习能力，使学生的综合文化素质得到提高，这不仅使他们更好地适应国际交流，也更好地适应社会发展的需要。从当前高校英语教学而言，主要是老师进行教授，学生缺乏对语言的输出，不能很好地使用语言，《大学英语课程教学要求》中对口语的要求很难得到实现。从目前而言，大学英语课程改革与建设朝着这样一个方向迈进：给学生更多的时间学习课堂外的知识，适当较少教师授课的时间。从本质上来讲，大学英语是一门技能训练课，好的听力和口语都建立在操练的基础之上，训练强度随着能力的提高而增加。为了使交际量取得好的效果，室外的交际扮演了很重要的角色。以次同时，《课程要求》还就英语教学的发展趋势做了明确的要求。英语口语教学和信息技术有效地结合在一起，基于这一点，构建了第二课堂口语学习模式——在信息技术的基础上，加强学生自主学习，即使是在课外，学生也可以有效地锻炼口语，使口语能力大大提高。

一、课程构建的理论依据

在一定的社会背景下，学习是在人际间的协作活动之下，从而实现的意义构建过程，这是构建主义学习观的看法。构建主义学习环境有四大要素：包括意义构建、会话、协作和情景，基于学生所学内容的意义构建，情景需对其有所帮助。因为情景对学习的意义是不可置疑的，也只有在特定的情景中，知识才显得有意义。学习者只有置身于情景中，才能更好地应用所学的知识。所以，为学生的口语创造有利的语境，通过学生间的合作交流，对学生的意义构建是大有帮助的，这能使学生的口语训练得到增强。信息网络技术教师的教学是非常有帮助的，它们既是教师传授知识的方法和手段，也是学生自主学习和探索的工具。

二、基于信息网络技术的第二课堂平台的教学设计内容

课堂教学和英语口语第二课堂不是单独的，学生参加的课外活动是多种多样的，比如表演、各式各样的英语能力竞赛、英语角等等。英语口语第二课堂长期以来都被人们所忽视，活动的开展缺乏完整的体系。这有多方面的原因，例如没有足够的经费、没有明确的管理主体。由于没有实体依托，所以第二课堂既没有计划性，也没有系统性，这就是英语口语课堂建设面临困难的重要原因。

为了解决英语口语第二课堂面临的困难，基于非专业学生的要求和特点，从英语口语第二课堂出发，设计了合理的信息化交流平台，有以下五个模块。

（一）系统管理模块

系统管理模块包括五个方面：权限、角色、用户组和用户。用户的集合构成用户组，如果学生加入到用户组，那么这位学生就享有用户组的各种权限。用户组之间的关系是上下级，下级用户组对上级用户组的权限是有选择权的。有特殊权限的某类人被称为角色，不同的角色有不同的权限。学生的权限受到权限管理的安排，比如一些学生只可以浏览平台，而一些学生对此平台进行修改和维护。

（二）基础信息模块

丰富的学习资源不仅对学生的学习效果有帮助，还对学生的学习质量有帮助。学生进入基础信息模块，便可借助校园网和国际网来寻找各种学习资源，比如，寻找英文广播、电影、读物和歌曲等，通过它们，学生的学习兴趣和热情得到激发，使学生的视野得到扩大，也丰富了他们的生活用语。同以往相比，网络信息平台给学生更多的学习渠道及更多的学习资源，这些好处是不言而喻的。

（三）自我学习模块

第二课堂的核心是学生的自主学习，只有使学生的积极性得到充分的调动，让他们自觉融入口语学习中，才能对知识意义的构建起到帮助。当前，学生在练习口语的时候存在技术上的问题，利用高科技语音识别的软件可以很好的避免以上问题的产生。这些软件包括：练习趣味语法、模拟情景、纠正发音等。该软件还有录音的功能，对学生所说的进行录音，并识别语音，判断其是否正确，并在错误的基础上进行改正。学生也能在趣味语法练习和趣味单词拼写的过程中学到知识、找到乐趣，兼得学习和娱乐。这个平台还有在线测试模块，这个模块是检测学生英语应用能力的提高过程。

（四）口语互助模块

从英语角、口语竞赛等活动来看，传统的英语口语第二课堂存在某些局限性，然而，以网络为基础的学习平台却可以避免这些问题的产生。学生能在模拟会话场景中选出某个角色，其余角色的选择可以从在线同学中随机产生。角色扮演对学生的口语水平有很大的帮助。除此之外，学生还可以采取许多方法来学习英语，比如互相帮助、互相鼓励、评价等，使得同学之间的友谊加深。借助网络聊天室，学生既可以进行专题讨论，还可以参加口语竞赛，在这个过程中锻炼了运用英语口语的能力。

（五）专家辅助模块

从学习第二课堂口语的过程中可以看出，英语教师在其中起到了并不是微不足道的。教师进人学习模块仅需从管理终端。在录音和网络互动功能的基础上，和学生进行交流与互动，使学生的学习效果更加明显。endprint

三、基于信息网络技术构建第二课堂平台的优势及特征

这个模式的好处体现了构建主义的四大要素：意义、协作、会话和情景，为第二课堂活动的开展提供了很好的展示平台，众多英语口语活动的组织都可以借助此平台。

（一）培养学生兴趣，提升自主学习能力

从传统模式来看，学生仅仅是在课堂内进行口语活动，提供的话题也许不能激发学生的兴趣，无法进行深层次的口语训练。而网络平台的利用则可以给学生提供丰富多样的资源，所以语言环境的交流平台不仅呈现了针对性强的特点，还呈现出容量大的特点，使学生学习的兴趣得到激发。学生还可以根据自己的实际情况来学习，也根据自己的情况来改变学习方法，自主学习的能力得到提升。

（二）帮助学生克服心理因素，增强学习信心

当操练英语口语时，学生的学习状态随着情感因素的变化而变化。学习者由于心理承受能力不好、或者紧张的原因，避免在口语活动中犯错而被他人取笑，或者因为较低的英语水平，在口语活动中没有足够的信心，不敢表达，失去了许多联系的机会。然而此模式避免了这种问题，因为在操作口语时是人际对话，这对性格内向的学生是有巨大帮助的，这使他们的信心得到增强，从而达到训练口语的目的。

（三）有助于教师角色转变能力，提升教学活动组织能力

这个模式改变了教师的角色，由传授者变为引导者和组织者。为学生营造好的学习氛围和交流机会是教师的工作重点。从教学环境来看，教师应该具备四种角色：控制者、中介者、评论诊断者和组织设计者。教学活动从始至终都应该注重组织设计者的角色，设计的水平和方式对学习效果有很大的帮助，教学组织起到的作用也是不可忽视的；诊断者的角色也是不容忽视的，他既保证了高质量的课堂组织设计，也为课堂设计指明了方向；中介者的角色能使学生更好地获得语言技能；控制者的角色可以更好地帮助教师管理和控制教学活动。对模块化设计的应用，最终有利于多功能自主学习平台的形成。在发挥功能和资源的优势上，既节约开发成本，有节约管理成本，从而更好地把语言功能的四个方面结合起来。

面对缺乏语言环境的情形，此种模式的作用显而易见，它能够创建真实的口语实践活动，同时其作用还可以表现在以下几方面：学生的积极性得到提高、构建学习外語的氛围、学生的自主能力得到提高。

四、结语

此种信息化第二课堂的构建在一定程度上改变了教学理念，这间接地说明了现代教育手段在大学英语教学中的应用是必然的，体现了信息技术的好处，给学习者创造了良好的学习氛围，从而使学生更好地掌握语言的实际应用能力，避免了传统口语教学中出现的问题。自主学习在今天是非常重要的，在信息网络技术构建的基础上建立了英语口语第二课堂，不仅是对课堂教学的延续，还是对课堂教学的补充，对学生的口语有很大帮助。endprint