大学英语网络自主学习现状调查与研究

黎闯进

[摘要]近年，大学英语网络自主学习成为进一步推动大学英语教学改革的重大举措，而研究大学英语网络自主学习为该教学改革提供理论和实践参考。本调查研究以湖北第二师范学院部分本科生作为样本，通过调查问卷和访谈，分析研究了学生对网络自主学习的看法。研究發现网络自主学习的必要性，网络自主学习平台为网络自主学习提供了真实、丰富的语言环境，提供了较好的语言输入途径，激发了学生的学习兴趣，创造了个性化，层次化和多样化的学习空间。

[关键词]网络自主学习；现状调查；学习效果

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）19-0125-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.19.059 [本刊网址]http；∥www.hbxb.net

一、引言

为了适应我国经济发展的需要，培养具应用型的高素质人才，湖北第二师范学院自2009年开始逐步推行大学英语课程教学改革，实行读写译课和视听说课的分课型教学，学生英语视听说能力的训练主要在英语语言学习中心进行。2011年学校英语语言学习中心获批建设成为“湖北省高等学校英语语言学习示范中心”。英语语言学习中心引进有外语教学与研究出版社的新视野平台、上海外语教育出版社的新理念平台，2012年又引进了清华大学出版社的新时代交互英语学习平台。网络自主学习成为学校大学英语教学改革的新举措。本调查主要是对学生的网络自主学习过程进行研究，了解学生在英语语言学习中心是怎么学习的，教师和学生对网络自主学习是怎么看的，存在什么问题等等。国内较早介绍并研究网络自主学习中心的是华维芬（2001），她的一项调查（2003）详细分析了大学建立英语语言学习中心涉及的学生语言需求、学习态度、学习方法以及中心的学习资料提供和资源配置等一系列问题，是一项对于我国高校建立以及使用英语语言学习中心具有重要指导意义的研究。我们的调查研究就是基于英语语言学习中心对学生网络自主学习的效用性而进行的。

二、调查与研究设计

本调查研究采用的是定性分析，包括问卷调查和师生访谈。调查主要针对七个方面的内容：动机、兴趣、注意力、压力、内容、方式。采用的形式是封闭式问卷。问卷共46个问题，每个问题的3个选择答案（同意，中立，不同意）。调查对象是湖北第二师范学院2013级部分本科生。根据学生高考英语单科成绩，随机抽样了600人，分三个组；高分组（120-140），中分组（90-110）和低分组（60-80）。每组200人，涉及各个学科。调查问卷是根据教育学、教育心理学以及教师对英语语言学习中心学生的管理、观察、辅导、监控等取得的初步教学实践经验而总结设计的。

（一）问卷调查

网络自主学习学习动机调查共分三项：（1）网络自主学习有个性自由；（2）网络自主学习可以克服胆怯心理；（3）网络自主学习可以取得更好成绩。在自主学习中心，学生能够自主安排学习时间和进度，上机学习至少在视、听、说三个方面是开放式的，学生根据自己的情况调整自己，避免了过去那种一锅煮的现象，有的吃不饱，有的不消化，三个组都认为上机可以克服羞怯的心理。对于上机是否能取得更好的成绩，高分组基本上保持中立，而中分组和低分组大多数持肯定态度，更喜欢上机学习。

网络自主学习学习兴趣调查共分三项：（1）网络自主学习比教师面授更有趣；（2）图像比单纯听录音更有趣：（3）网络自主完成作业比笔头作业更有趣。三个组大多数认为上机学习有新鲜感和时尚感。自主学习中心学习材料提供的语言环境和背景，让学生仿佛置身于真实场景中，能激发他们运用英语的激情，从而使他们自觉主动加入进来。

网络自主学习注意力调查共分两项：（1）跟着课件学习思想容易集中；（2）上机练习口语比课堂上容易互相影响。三个组大多数人认为跟着课件学习思想容易集中，视觉材料使人思想集中。视听说教材使学生思想集中，是因为学生被图片所吸引，图片帮助理解，忘记了学习的疲劳。

网络自主学习记忆力调查共分四项：（1）网络上逐句学习过关记得牢；（2）网络上反复操练记得牢；（3）图像加深记忆；（4）下机以后记忆长久。三个组大多数人认为机上反复操练记得牢；图像加深记忆；下机以后记忆长久。记忆力的好坏直接影响学生的学习效果。记忆是通过识记、保持、再现等方式，在人的头脑中积累和保存个体的心理过程。

网络自主学习压力调查共分17项：（1）下机以后记忆长久；（2）网络自主学习时总想上网；（3）网络自主学习时重复的让人乏味；（4）网络自主学习担心进度跟不上别人；（5）总想获得高分，可能使用某些作弊手法；（6）网络自主学习太费时间；（7）网络自主学习容易损害视力；（8）上机学习担心技术不熟练；（9）上机学习费用太高；（10）上机学习不用害怕出错；（11）过不了某一关或听不懂某一部分令我焦虑；（12）网络自主学习缺乏人际交流环境，令我不紧张；（13）网络自主学习之前未做预习或准备也不担心；（14）网络自主学习环节没有抢答竞争性活动，让我身心放松；（15）机器比老师容易对付；（16）课件不能巩固让我跟不上；（17）课件运行太慢。三个组多数认为上机不用害怕出错，网络自主学习之前未做预习或准备也不担心，网络自主学习没有抢答竞争性活动，网络自主学习的课程难度适中，机器比老师容易对付。但是，高分和中分组的多数人认为过不了某一关或听不懂某一各部分我焦虑，担心落后于其他同学。中分组和低分组多数人认为网络自主学习缺少人际交流环境，担心进度跟不上别人，网络自主学习太费时间，担心技术不熟练。可见，英语语言学习中心应有比较成熟的技术支持，为学生营造一个良好的学习环境，使学生没有很大的学习压力。调查还表明处于不同学习成绩等级的学生所承受的学习压力不存在显著性差异。学习成绩差的学生学习压力最大，这可能与他们较弱的听说程度有关，原因主要来自于其学习适应能力较差，并且学习成绩不良带来学习自信心的不足。而中等学习成绩和学习好的学生，他们期待用成绩赢得自己在老师和同学心目中的地位，因此学习压力越大。endprint

网络自主学习中心学习内容共分九项：（1）课件内容太单调；（2）课件内容难度偏大；（3）课件内容信息量大且丰富多彩；（4）课件内容安排循序渐进；（5）课件作业太多；（6）课件作业有意义；（7）课件口头练习生动（8）课件能进行人机对话；（9）课件内容生词太多。三个组大多数人认为课件内容安排循序渐进，课件口头练习生动，课件能进行人机对话，机上学习利用图片让听懂变得更容易；但课件作业太多，课件内容生词太多。中分组和低分组大多数人认为课件作业有意义。三组学生基本认可课件内容信息量大且丰富多彩。调查表明，三个组基本上对课件的内容都比较满意，而中分组比高分组更满意，低分组是三个组中最满意的，低分组在传统课堂上习得的语言是有限的，而在网络上可以慢慢地吸收大量丰富多彩的信息。

网络自主学习中心学习方式调查共分8项（1）一次完成几个单元；（2）一次完成一个单元；（3）完成多少算多少，没有计划性；（4）尽量重复巩固；（5）根本不练，只按“下一步”键往下走；（6）网络自主学习不查单词，猜词义；（7）上网发信提问；（8）认真按每一课课件设计的步骤进行。调查表明高分组计划性比较强，中分组大多数倾向于学学多少算多少。只有高分组多数人认为尽量重复巩固，因为语言基础好一些，有能力和精力来反复学习。低分组大多数人上机学习不查单词，猜词义，看来课件的量对低分组来说有点大，没有时间查单词。而上网发信提问与同学讨论学习，只有低分组比较赞成，可以与同学们互相交流。

（二）访谈

本调查研究的访谈对象是2013级的学生。为了更客观更全面地论证其信都与效度，本项目还对2012级和2014级的部分学生进行了访谈。课题组成员对自己所授课的班级随堂意见征求。2014级学生对这种学习方式基本持肯定态度，他们认为这种教学模式在分配学习任务上给了学生更大的自由，让学生可以更灵活的支配自己的学习时间；他们能享受这种互动的形式，没有与人对话的紧张感；机器纯正的发音能提高学习的兴趣和乐趣，让人敢于开口说，不怕犯错，这是英语交流的前提，很受益；上机学习既提高了能力，又引起了他们对英语及英语文化的浓厚兴趣；课堂上没有机会和时间锻炼自己的口语，通过这种形式的学习，自己的听力和口语都在慢慢地提高。2012、2013级学生认为总的来说不错，但时间长后觉得有点腻了，每一课非要一步步走，费时，没有耐心；训练的内容有些单调，缺乏题型的变化；内容设置应更有梯度；能锻炼口语和听力，但对我们增长英语知识的作用不大，上机学习的形式有点单调，每个单元都要遵循相同的结构，起初觉得有些效果，做到最后感觉兴趣不大。

同时，课题组成员对湖北第二师范学院大学英语教学部10余位老师进行了访谈。大多数教师认为自主学习确实体现了多层次的个性化学习，学生得到了更多机会进行口语和听力练习。学生可以按自己的水平和能力控制进度。当然人机对话的效果肯定不如与老师面对面训练效果好，机器不可能完全取代老师，因此，教师的面授辅导和检查极为重要。

三、研究结论

根据这次调查问卷、访谈及对学生的成绩量化分析，我们可以得出一些初步的结论和启示：（1）网络自主学习是必要的，它可以调动学生的积极性，提高学生的学习兴趣，增强学习的记忆力。大学英语利用多媒体技术为学生提供丰富的画面、视频、影像和文字，使视觉、听觉并用，这种接近自然人获取信息方式要比传统的、单一的语言为主传播方式更能节省时间，更能增强记忆，更能达到更好的教学效果。（2）在网络自主学习的过程中，学习有個性化、层次化、多样化。学生可以通过上机学习巩固、消化、打好基础。“情景、协作、会话”和“意义建构”是学习环境中的四大因素。网络自主学习就是以学生为中心，充分发挥学生的能动作用，人机教学的程序就是要学生自己对知识进行探索和发现。（3）多媒体环境下的网络自主学习提供了真实、丰富人语言环境，提供了较好的语言输入和互动，这种语言环境能够使学生自然的习得语言。在英语教学过程中，注重语言环境的创设，把在非正规语言学习环境中发现的特征引入正规语言学习环境中，正如英语语言学习中心所做的，会给大学英语教学带来质的变化。endprint