新入职初中英语教师英语阅读课教学设计研究

摘 要：结合相关英语教学理论，探讨初中英语阅读课堂有效教学设计的要点。通过初中英语阅读课的具体教学设计案例，深入剖析在阅读设计中应注意学生主体性的发挥的教学目标、层层递进的任务等要点，把教学设计中的要点贯穿于英语阅读教学课堂，是达到有效教学的途径。

关键词：初中英语；阅读；教学设计

学生核心素养的培养，最终要落在学科素养的培育上。英语学科核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。有效的教学设计是有效课堂教学的保证。本文通过对初入职的初中英语教师进行英语阅读课设计教学的调查研究，以核心素养为基础，对传统的阅读教学设计进行反思，将核心素养理念切实有效地贯穿于英语课堂。

一、对新入职初中英语教师英语阅读课教学设计的调查研究报告

本次调查研究的对象主要是初入职的初中英语教师，针对英语阅读课的教学设计进行填写问卷。本次调查发放问卷30份，其中收回有效问卷28份。

根据调查问卷可以看出大部分被调查者对教学设计很感兴趣，认为教学设计很有必要。绝大部分初入职的教师能够进行学情分析，并且能够准确把握教学目标和重难点，对文本也能够进行深入透彻的分析。大部分初入职教师认为课堂中关于与生活相关的话题会引起学生的兴趣，并且采取游戏和角色扮演等方式会大大提高师生、生生的互动效果。

二、教学设计的调查研究对初中英语阅读教学的建议

（一）教师应认真灵活备课，做到高效教学。

在初中阅读课的实际教学过程中，教师要做到高效教学，要从认真灵活地进行备课开行进行。教师在进行课件制作时，要注意对教学内容进行归纳和梳理，为学生构建清晰明了的知识网络，帮助学生更好地掌握所学知识的结构。此外，教师在备课时，要突出教学的重点和难点，以此来节省课堂教学时间，实现初中英语阅读课的高效教学。

（二）加强学生对英语阅读课的文本解读能力

在初中英语阅读课的教学活动中，学生对于文本解读能力直接影响了英语阅读教学的效率。这里所说的文本是指教材中的课文，教师在加强自身对文本的解读的同时，要学会引导学生去深入解读文本，可以让学生采取边读边记、归纳总结、引申延展等方式对文本进行详尽精致解读。

（三）采用灵活丰富的教学方式提高课堂效率

在初中英语阅读教学里，教师还可以引入一些丰富活泼的教学方式，比如合作式教学，即让学生分组，在小组里对每位学生进行明确分工，让小组内学生通过相互协作完成某一项课题；还有像迁移式教学的教学方式，即让学生通过在其它空间内思考与所讲内容紧密相关的事务和例子，发散学生的思维，达到举一反三的效果。最后，通过对课程内容的高度提炼和概括总结，让学生对所学知识有整体高度的认识。

三、以人教版九年级Unit 13 We Are Trying to Save The Earth為例，探讨阅读教学的有效设计

（一）教材分析

阅读材料选自人教版九年级 Unit 13 We Are Trying to Save The Earth Section B 部分的Rethink，Reuse和Recycle。文章主要介绍了三位在节能环保方面做出杰出贡献的人物，他们凭借灵感和创造性思维把生活中司空见惯的垃圾变成实用品或工艺品的故事。

（二）学情分析

学生原有的知识和经验：通过本单元前几课时的学习，学生对环保话题比较熟悉。本学期的劳技课中，学生参加了“变废为宝”的创意比赛，对废物回收利用有了独特理解。

（三）教学目标分析

有效的阅读教学设计应以三维目标为指导，即通过阅读学习，积累语言知识，发展语言技能，掌握一定的阅读方法和阅读策略，在理解文本的同时体会文章所呈现的情感态度和价值观。以下是这次阅读课的具体阅读目标：

1.通过阅读文章，学生能正确使用下列常用的词汇和表达：recycle，wooden，upside down.

2.学生能借助文中的插图和标题，对文章内容进行合理的预测；能用略读的阅读方法，快速找出每段的段落大意；能借助上下文和构词特征，猜测部分词汇的意思。

3.通过阅读学习，学生能从中得到环保再生的灵感和启发。

（四）教学设计思路

以有效教学设计的要点为指导，在阅读的3个阶段设计符合学生认知的、感兴趣的、不同形式的任务和活动，引导学生运用多种阅读策略理解文本，理清文章脉络，形成对环保再生的积极态度。

学生在阅读学习过程中，通过预测、略读、寻读等阅读策略，完成文本结构的分析、段意的匹配、表格的填写、思维导图的填写、问题的回答、标题的深层剖析和小组讨论等一系列活动，深入理解文章。

（五）教学过程

1.读前活动

上课前，教师准备一些实物，在课堂上教师向学生提问：“What are they？”然后，教师拿出另外两样实物，分别是用破牛仔裤做的包和饮料瓶做的花瓶。

2.读中活动

Activity 1：Choose after skimming

学生通过预测和略读（Skimming）的方法，检验文章的主要内容是否与预测相符。教师给出两个小任务。

（1）Please choose the way in which the passage is organized.

A. ①—②③④ B.①②—③④

（2）Please find the topic sentence.

Activity 2：Answer the following questions.

教师要求学生阅读最后一个例子，并完成以下四个问题：

（1）Wang Tao is known for _________________.

（2）He _______ makes larger pieces that look like animals and humans ______ small pieces that can be put at home.

3.读后活动

Activity 3：Discussion

这个任务链中包括三个小任务：学生在小组内讨论生活中有哪些垃圾可以被回收、如何将回收的垃圾变废为宝、模仿阅读文本写出有关垃圾再利用的创意。

Discuss & list things that can be recycled and reused.

四、总结

有效英语阅读教学设计必须坚持以学生为中心，以“可理解的语言输入”为出发点，根据学生现有的语言认知水平和生活经验，设计略高于现有水平的课堂教学活动。案例中的活动设计充分考虑了学生在不同阶段的认知水平和经验，设置学生“跳一跳”就能够得着的任务。有效英语阅读课堂设计，要挖掘文本的工具性和人文性，制订综合的三维教学目标，即知识能力、方法策略、情感态度和价值观。

参考文献

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作者简介

管雪娟（1993.11-），女，汉族，山东省潍坊市，现就读于鲁东大学外国语学院2017级学科教学（英语）专业。主要研究方向：学科教学。

（作者单位：鲁东大学外国语学院）