小学语文教学中培养学生的探究能力

曹玉涛

【摘要】本文通过自己在教学中的多年的经验，总结归纳了如何在小学语文教学中培养学生的探究兴趣，旨在激发学生的探究积极性，提高小学语文的教学水平。

【关键词】探究；兴趣；主体地位

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）05-0130-01

新课程要求教师在课堂教学中积极贯彻实践“自主、合作、探究”的理念，使学生在探究中获取知识，培养学生的创新精神和探究能力。要达到这一目的，激起小学生自主探究的兴趣是至关重要的。笔者认为，小学语文教学可从以下几方面来进行激趣。

一、巧妙地提问，激起探究的热情

问题是推动探索的原动力，是激起学生学习的积极性和主动性的辅助手段。巧妙提问的目的在于，有意识有步骤地引导学生提出问题从而激起寻根究底的愿望。例如，在教学人教版第九册《飞夺泸定桥》一课时，板书课题后，我引导学生：“看到课题，你能想出什么问题？试试看谁提的问题最多最妙！”学生兴致勃勃地思考后，纷纷举手回答：①谁飞夺泸定桥？②在什么时候飞夺泸定桥？③为什么要飞夺泸定桥？④飞夺泸定桥时有无遇到什么困难？⑤飞夺泸定桥的结果如何？我把学生提出的问题一一板书到黑板上，接着，让学生边听录音，边思考上述问题。听读完，合上书，再提问学生上述问题，学生能回答的我就擦去，最后剩下③④两个问题，学生无法回答或回答不准确。这是这篇课文阅读的重点，也是学习目标之二了。由于这两个问题是学生自己提出来的，说明学生对这两个问题感兴趣。因此，当进入到这两个问题的学习时，学生主动探究的兴趣十分浓厚。

二、引导学生多质疑，培养探究的积极主动性

古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是一切发现创新的基础。创新意识来自质疑，只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。教师应提供质疑的机会，引导学生探究性质疑。如教《长征》一课时，为了促进学生的发散思维，我出示了三个讨论题：1.通过朗读，你读懂了什么？2.你想到了什么？3.还有哪些不懂的地方？这样为学生提供了发现学习的机会，让学生不断地进行质疑。提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体表现。因此，教学中教师应善于启发、诱导学生多思考、多质疑，以疑启思，提高思维的变通性；应充分运用“变式”，对同一问题、同一事物，从不同角度、用不同方法进行全方位的思考和揭示，使其思维产生矛盾，意见纷呈。这时教师要放开，让学生各抒己见，使学生置身于思考探索的气氛中。

三、开展竞赛活动，重视学生的主体地位

表现欲是人对自我抱有期望与信心的显示。小学生特别喜欢在别人面前表现自己的才能，表现自己的智慧。当学生的这个心理需要得到满足时，便会产生一种自豪感而推动学生顽强地去探索，从而获得最佳的学习效果。

如：在教学《田忌赛马》一课时，我要求学生分角色朗读，很多学生争着要扮演其中的角色。我乘机把扮演同一角色的学生归一组。这样，按田忌、孙膑、齐威王分成了三组，充分讨论怎样才能惟妙惟肖地把角色的表情、神态、内心活动表现出来。然后，小组内竞赛出佼佼者，代表本小组进行班内分角色朗读比赛，看哪一小组选出的同学演得最出色。由于有了自我表现的机会，因此学生对分角色朗读的热情很高涨，各小组的同学互相讨论、互相启发，碰到困难就逐字逐句地再读课文，根据有限的文字展开联想，揣摩角色的言行现状。我则在各小组间穿梭，给予及时的指导、点拨，使他们准确地把握角色。通过这个活动，简单的朗读变得生意盎然起来，点燃了学生探究的热情。

四、鼓励多观察，重视个性化思维的培养

思维是探究性教学的核心因素，也是个性化的核心因素。学习的个性化其实质就在于思维的个性化。在探究性教学的过程中，学生的每一个行动都应该有独立思维的积极参与。不能只有看似热闹的活动却没有思维的碰撞与闪耀。由于学生个人的知识背景、早期经验、阅读体验等都因生活环境和个人禀赋的差异而呈现不同的个性，所以其思维便有着强烈的个性化色彩，有的学生思维敏捷而善于求异，有的学生思维沉稳而追求周密。以作文教学为例，正是因为学生思维方式的不同，才造就了学生表达方式的不同。写同一个人，不同的学生由于观察角度和体验角度的不同，写作的角度也就不同，表达的感情也呈现出明显的个性差异，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”语文教师要充分尊重学生思维方式的个性化，鼓励学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去体验，用自己的语言去表达。只有这样，学生才会勇敢的写出自己的心里话，表达出真情实感。语文教室要充分尊重学生的个性化思维，努力创设教师、学生、文本之间的平等对话环境，学生才会真正形成具有个性化的学习能力。

五、发挥小组合作的作用，培养合作探究能力

教师作为引导者，应提高学生主动参与的意识，充分调动学生的学习欲望，发挥其学习的主动性。因此我提倡小组合作学习。为使这一组织教学不流于形式，首先给学习小组确定一个有责任心的小组长，让他（她）来做好组织工作，从而保证了每一次的讨论结果。另外，要给小组确定一个明确的目标。如教《古诗三首》时，我提出了这样的学习目标：1.我会朗读。可以自由读，也可以小组读，要读准字音、读出情感。2.我会理解。古诗教学应避免老师逐字逐句地解释，所以要求学生借助工具书自己去理解发挥。3.我会画图。根据课后要求，让学生发挥想象，画出一些诗句的景象。值得注意的是，作为教师不要让小组合作流于形式，学生还未充足地去讨论，教师就草草收场，势必起到反作用，更不可能产生创造性思维与真情流露，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。

总之，小学语文教学，要实施课程教學“自主探究”的新理念，关键在于以生为本，激发学生自主探究的兴趣。教师要善于总结经验，与时俱进，根据教学的实际，不断地选取合适的方法进行，才能达到激发自主探究的兴趣的。

参考文献

[1]王燕 新课改下小学语文教师应关注的几个问题[J]；中国校外教育；2010年15期.

[2]周艳 熊婷 浅谈我国乡村小学语文教师的素质[J]；科教文汇（下旬刊）；2009年03期.

[3]应敏 古诗课还能这样上[J]；新课程（小学）；2010年11期.endprint