如何让幼儿在建构游戏中学会合作

蔡悦彦

【摘要】有专家曾指出：21世纪的成功者将是全面发展的人、富有开拓精神的人、善于与他人合作共处的人。合作是幼儿在未来适应社会，立足社会不可缺少的重要因素。而在当今社会，随着独生子女家庭的增多，孩子愈来愈成为家庭的核心，使幼儿形成惟我独尊、自私等不良的行为习惯。不管是在幼儿园里还是在家中和小朋友完耍过程中，我们经常可以看到，由于孩子不会合作，他们会你争我抢自己喜欢的玩具，独自游戏，不与同伴交流。为了让幼儿体验成功与喜悦，获得合作的快乐，我们借助各种方式，通过开展丰富多彩的活动，帮助幼儿学会合作，主动合作，以真正适应时代。通过利用建构游戏的特性，展开讨论对幼儿合作能力的培养。

【关键词】主动合作；建构游戏；合作能力；培养

【中图分类号】G613.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）05-0105-01

建构游戏是幼儿利用各种建筑材料，如积木、积塑、沙土、金属部件等，按自己的需要、兴趣和意愿进行建筑、构造的游戏。与其他游戏不同的是，建构游戏能否顺利进行在一定程度上取决于幼儿之间的合作与配合，幼儿还要能根据出现的问题不断调整合作方式，最终完成任务。“合作”在建构游戏中有着的重要地位。在游戏中，单独的建构在时间、场地、材料上都不能被保证，合作搭建就显得尤其重要，既能避免材料不够而影响建构进程，又能在有限的时间里完成作品。因此，它对幼儿合作性的培养起着积极的促进作用，是非常行之有效的方法。幼儿以愉快的心情，兴趣盎然地再现现实生活，对老师的启发、诱导很容易接受。日常我会选择有意识地观察幼儿在结构游戏中的合作、交流情况，分析原因。寻找在结构游戏中培养幼儿合作意识的对策，创造条件，萌发幼儿的合作意识，帮助幼儿掌握正确的合作方法，提高他们的合作能力。

我们在研究中大班幼儿雪花片建构活动中发现，随着幼儿年龄的增长，他们意识到建构活动离不开合作。但对于大多数幼儿来说，他们却并不懂得如何主动地去与他人合作。这就需要我们剖析幼儿的心理特点，从不同的角度进行引导，使幼儿从被动合作转为主动合作，从要我合作到我要合作转变。经研究探析，总结出以下四个步骤。

一、主动合作的第一步：学会通俗简便的交往

《纲要》指出：“同伴及其交往是孩子重要的学习资源与环境，孩子们在同伴群体中互相观察、教导、模仿、讨论、协商、合作，学习和锻炼着各种社会技能、社会行为，发展着适宜的情感、态度、自制力和多样的问题解决能力。因此，促进同伴间的交往，在孩子中建立一种积极、良好的互动关系，形成一种有利于孩子学习和发展的合作性学习氛围。”

游戏过程本身就是儿童交往的过程，他们没有精神负担，可以自由地支配自己的行为，愉快地与同伴交往、合作，将视觉信息、听觉信息以及主观感受愿望或要求转换成语言，或根据别人的意图做出语言的反应。然而在发生矛盾的时候，幼儿往往采用的是告状和攻击性行为来解决，缺乏合作意识又缺乏合作能力，不会协商、不会合作、也不会交流。而这些友好的语言正是合作开始的引子。因此，我们在每一次建构活动中，力求为幼儿创设宽松、和谐、平等的环境氛围，引导幼儿学习一些语言或非语言的交谈方式，克服合作中的障碍，如学习中小手勾一勾、拍拍朋友的肩等动作表示“我们一起玩。“学说你愿意和我一起玩吗”、“假如你能和我一起玩，我会很开心”等等，当孩子们学会了这些通俗简便的交往的方式时，也就标志着他们跨出了主动合作的第一步。

二、主动合作的第二步：运用“流水建造法”，被动合作转为主动合作

幼儿升人大班后，建构内容带有一定的难度，用积木，积塑搭建造一座房子，尤其是造一幢高楼需花费很长的时间，单凭一个人在短时间内难以完成。中大班幼儿注意力集中的时间在半小时左右，一旦超过了自然规律中的限制，幼儿的注意力松散，搭了一半的半成品就搁在柜子上，下次继续建构时往往会找不到或损坏了，又要开始重新建构，很大程度上影响了建构的效果。于是，就要求孩子自己寻找合作伙伴，三人四人組进行建构，避免出现半途而废的情况。可是观察下来孩子们由于还没有掌握分工合作的方法因而难以合作。在建造过程中，教师要不断提醒孩子边动脑边商量，碰到难点，共同协商解决。

三、主动合作的第三步：共构主题，从单独走向群体合作

新《纲要》指出：“幼儿与同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等是社会学习的重要途径。应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。”每个幼儿的思维不同，在头脑中想象的事物也不同。通过相互合作，给幼儿创造了相互交流、探讨的空间，相互学习的同时增进了幼儿间的友谊，增强了毅力和探索欲望，而且能有效地出成果，与同伴一起分享这种快乐也是很幸福的事。

现在小家庭，孩子大多缺少同伴，孩子习惯了一个人独自玩，这样的孩子性格孤僻，不喜欢与人交往。孩子长期独自游戏害处很大，会使他们胆怯、怕事、不善交往，长大了可能不适应社会生活。而且，独自建构活动会产生事倍功半的效果，打击幼儿建构的自信心，削弱建构的兴趣。因此，为了让幼儿意识到建构群体合作的优势，我们以单独玩，合作玩的形式分别要求幼儿共建同一主题，从单独建构活动逐步趋向于群体化。

四、主动合作第四步：跨班建构，提升合作水平

随着年龄的增长，幼儿的交往欲望更强烈。《幼儿园教育指导纲要》中也明确提出：“要引导幼儿积极参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助幼儿正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。”幼儿在自己班形成了相互合作、商量的建构氛围后，在保证建构质量的基础上，为了使幼儿在建构活动中更加主动、大胆地与他人交往、合作，我们还开展跨班建构游戏，开展成果观摩，鼓励他们推选代表，将各组的成果相互介绍，让幼儿在愉悦的开放环境中寻找自信，逐步丰富其交往经验。

通过以上方法地培养，在很大程度上，使幼儿从被动合作转为主动合作，从要我合作转为我要合作，发展了幼儿的合作能力。同时，在相互合作的过程中，幼儿的语言沟通能力、动手能力和审美创造能力也得到了较好地发展。

参考文献

[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读 教育部基础教育司组织编写 江苏教育出版社.

[2]幼儿园游戏教学论 刘炎 中国社会出版社.

[3]游戏中幼儿合作能力的培养 龚丽静.