启蒙引趣寓教于乐

颜琳

摘要：以"赏画于引——学画于嬉——创画于乐——评画于语"递进式的教学方式，帮助幼儿主动、快乐、自主的学习，发挥其绘画的主体性，为美育的发展打下良好基础。

关键词：引趣；自主；主体性

中图分类号：G613.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）09-0234-01

爱因斯坦说过："兴趣是学生最好的老师。"孩子们有了作画的兴趣，才会更愿意参与到绘画活动中。要想提高和培养幼儿参与绘画的兴趣，最关键的一点就是要尊重、理解幼儿，注意幼儿学习主体性的发挥，注意幼儿绘画的主体性教学。让幼儿在参与绘画过程中获得形象思维、认知水平、审美能力和创造力的提高，从而为幼儿美育的发展打下良好基础。

1.赏画于引——激趣

幼儿在绘画教学中主体性的发挥，首先基于幼儿对绘画产生兴趣。一旦幼儿对绘画产生了兴趣，他们就能主动投入，积极参与，在良好的心态中提高观察能力、认识能力和表达能力，使绘画教学走向良性循环。否则，幼儿在强制压抑的情况下投入绘画课，其主动意识泯灭，只能跟在老师的后面，表现一些简单的、机械的模仿，根本谈不上什么思维与能力的发展。只有幼儿对绘画产生了浓厚兴趣，教师才能发挥主导作用加以引导、培养。在幼儿刚入园时教师不要急于教他们画些什么，这易使幼儿失去绘画兴趣和热情，而应重视诱发、爱护、培养、提高幼儿的兴趣。教师可从废旧的挂历、图书中分类收集幼儿喜欢的有关材料，如趣味横生的小动物猫、狗等供幼儿欣赏；也可指导幼儿欣赏其他幼儿的优秀作品，以激发幼儿的羡慕心理和动手作画的冲动，埋下兴趣的第一颗种子。此外，也可借助网络收集更多的幼儿喜欢的动物、人物、花卉、山水、名胜古迹、卡通形象、名人名画等材料供幼儿欣赏，通过多媒体声画同步、直观的特点，进一步引起幼儿绘画兴趣，更让其产生跃跃欲画的良好心理。

2.学画于嬉——提趣

幼儿最初学绘画纯属游戏性质，他们只是在乱涂乱画中寻找快乐。对于小班幼儿来说，快乐的、游戏性的教学方法更符合他们现阶段的心理特征，也能吸引他们学习的注意力，让他们产生学习兴趣。因些，在小班绘画教学中可采用了"单元教学法"。小班幼儿缺乏生活经验，理解力低，要学会画一件物体，需要连续多次的反复，否则就是就无法在头脑里留下深刻的印象。采用"单元教学法"就是为了使幼儿能较巩固地学会一些代表性的东西。每个单元都有一个中心内容，围绕这个中心内容，每次作画的要求都要有所不同，或有环境的变化，或有动态的变化，也可穿插前面已学过的东西，使每次作画都有新的东西可以学，每次都能使幼儿有作画的新鲜感。所以在选材上，也要注意能否吸引幼儿的兴趣，是否符合他们现阶段的认识表现能力。如学画"圆"，从“绕毛线——熊猫吹泡泡——糖葫芦——五颜六色的气球——美丽的花”，每次活动融入一个故事情节，加入一个小游戏，这样把游戏因素与绘画结合起来，由低起点，循序渐进，慢慢提高，幼儿作画时就不会感到过于困难，更能激发小班幼儿的绘画兴趣，更容易获得绘画给他们带来的成功愉悦和满足，从而激发更强的积极性与画画兴趣。

3.创画于乐——学技

3.1 提供机会培养观察能力。由于幼儿的观察能力较差，他们画的仅仅是他们知道的原型而不是见到的原型。例如，幼儿画袋鼠时，会以"透视法"的方法作画，在画袋鼠妈妈的同时，也画出袋鼠妈妈肚子里的小袋鼠，而不考虑人们是否真正能够看见袋鼠妈妈肚子里的孩子。因些，在尊重幼儿创作特点的同时，让幼儿通过游戏去观察、感受、体会。例如，观察天空中飞行小鸟、飞机，让幼儿感受事物近大远小的透视关系；从侧面和正面观察小朋友的脸，让幼儿说说小朋友的眼睛、鼻子有什么不同，让他们知道站在不同的角度去观看同一事物、就会有不同的视觉效果；经常带孩子们到室外写生，引导他们用视觉、听觉、嗅觉等感官了解、观察自然现象，感受大自然的美丽，为他们提高绘画技能打下良好的基础。

3.2 激发想象力和创造力。充分利用幼儿作画夸张、变形、用象征符号高度简化概括及头脑尚不受现实条条框框约束、喜欢幻想的特点，给他们提供各種各样条件和机会，让他们展开想象的翅膀，在创造的天地中自由地翱翔。例如，组织幼儿做游戏，给他们每人提供各种几何图形，让他们尽情地发挥想像力，拼成各式各样美丽的图像；多组织意愿画比赛，让他们用已掌握的绘画技能，在一张白纸上凭着自己的想像力和创造力，画出最新最美的图画。布置一些故事情节画、续编故事画、谜语作业画等作业，引导幼儿去联想去创造。幼儿在小班阶段，绘画水平表现出极大的个别差异。有的幼儿想象力丰富，画得较规范；有的幼儿只能画些点、线、圈，画面较单调。对于后者，要细心观察，耐心指导，引导他们有目的地作画。如画《春天》时，教师对纸上画点儿的幼儿说："是下春雨了吧，再让雨下大点儿，小雨点跳到草地上了，它会不会跳到树上呢？""小蝌蚪在水里游着真快乐，小心别让它们的头碰在一起，这样，它们会很疼的。""噢，小草也从土里钻出来了，它在伸懒腰呀。"对在纸上画圈的幼儿说："春娃娃的头上怎么没有眼睛呢？""瞧，小花开得多美呀，要是多开几朵，春娃娃会更高兴的。"这样，幼儿经老师的提醒，就会重新补充画面。风趣的语言帮助能力差的幼儿树立了信心，开阔了思路，使整个画面主题鲜明而富有情趣。同时，只要看到幼儿在绘画中有新奇性、创造性等独到表现，都要及时表扬、强化。从而激发了幼儿的想象力、创造力和绘画激情。这时，伴之以教师循循善诱、因势利导，幼儿的绘画技能自然在健康的身心愉悦中潜移默化，一步步得到提高。

4.评画于语——升技

幼儿总是把自己作为一切事物的中心，常把幻想与现实混同，手的表现力较差，对大小空间关系也不能很好理解，图画仅有物体轮廓，与实物相差甚远，只是形象"有点象"。因些，如何评价幼儿绘画技能的初步学习，更能认识世界、发展情感、活跃思维、培育审美能力与创造力的有效途径，方法和手段，后者是更为本质的东西。幼儿对事物的反映是单纯而直接的，他们的思想情感天真朴实，因此，他们的画面充满童趣，他们的想象不受成规的约束，为成人难以理解。对幼儿的作品，哪怕真看不出什么名堂，只要幼儿本人说出道理和意见来，老师都要用"不错，画得很有趣"等话语来肯定其创作成果，让他们知道自己的作品是被接受和尊重的。完全没必要根据规范的绘画方式去加以纠正，或以成人的眼光评判幼儿的画说："你画的是什么呀？画得一点都不象！"对幼儿稚拙的图画，老师应从幼儿的角度去阅读他们在绘画中所传达的内心世界，最好能按他们的话写上题目和本人姓名，使他们感到高兴，从而激发绘画的热情和信心。

除了老师对幼儿创作的肯定以外，也应给幼儿自主评价的机会，可请幼儿互想欣赏，说一说自已喜欢哪幅作品，或是给自己喜欢的作品贴上小红点或是小红花，并尝试让幼儿说一说自己喜欢的原因，说一说画中最漂亮、最有创意的地方。由此，幼儿又学会了评价欣赏别人，尊重别人的创作，从而让自己也能学人所长，进一步提高自己的绘画技能。

总之，给幼儿创设轻松快乐的"赏画、学画、创画、评画"环境，使他们在无拘无束的情况下以游戏的方式学习、创作，有效的发挥其学习的主动性，主体性，以"启蒙引趣、寓教于乐"为主导思想指导幼儿绘画，使他们的绘画技能得到提高，达到最佳学习效益和最优发展。