留点空白给学生

才让吉

摘要：空白是指给学生留下自主思考的时间，在教学中善于运用空白对学生的培养很有好处。就此空白的产生和应用进行梳理，是一种教学经验的总结与概括。

关键词：教学；学生；空白

中图分类号：G625.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）09-0222-01

1.何以可能：教学中的"空白效应"

随着教育观念的不断更新，教育实践的反复验证，预留"空白"――给学生自我探索与发展的机会，才能顺应新时代的人才需求。

1.1 素质教育理念："空白"教学的大背景。当下，在终身教育思想和学习型社会理念的倡议下，我国新一轮的基础教育改革正全面推进素质教育，关注学习能力的生成，重视学生的全面和谐发展。认为学习的目的不仅仅在于对知识本身的掌握，更在于加深对知识思想文化内涵的理解和学习能力的生成，并从知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观三个维度规定了各科目的功能和目标。在此背景下，教学的"空白"艺术大有用武之地。教师在"让学生的经验在场"意识的引导下，有目的地"留有空白"，提供给学生在课堂上积极思考的机会，让学生的积极性充分调动起来，才能达到教师对学生的预期目标。

1.2 教学因素纵观："空白"教学的微环境。教学作为一门艺术，既需要有静止的等待加工的课堂教学的载体――教学内容的支撑，又涵盖了富有自身独特个性的教师、学生的能动参与，且不论知识传递的手段与方法。可以看出，教学是一个动态复杂的过程，教学成效亦不是教师付出多少，就能收获成果的简单线性方程式。毋庸置疑，课堂实施不是一潭死水，它是师生各自付出努力，进行创造的过程，在解读中与文本进行对话，探索其现实意义的旅程。因此，"空白"的尺寸拿捏如何，关系到教学是否处于最佳适度点。

拟将教学的因素大致分为主观与客观方面来说，客体的教学内容有主次之分，如果教师将教学精力和时间平均分配，"遍布撒网，没有重点"，学生的注意力有限，一堂课下来，什么印象也没留下。主观来看，就课堂参与主体的能动、自尊的学生个体来说，在教师发挥其教育机智有意识地使用"空白艺术"的前提下，能使学生激活已有的知识经验，完善教师预设的"空白"。

2.在知识上留出空白，让学生自我构建和完善知识体系

苏联著名的教育家苏霍姆林斯基讲："有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。"在课堂上，把某些知识有意识地留下不讲，给学生暂时性的知识"空白"，或许能把学生的兴趣迁移到课外，使学生迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找、去发现。这样不仅能开拓视野，增知启智，更是提高学生阅读能力和习作水平的有效途径。学生在课外探索过程中，如果能有效积累，并在积累中有所发现、有所创新，这也培养了他们的创新能力。另外，在课堂上留一些悬而未解的问题，让学生处于暂时的不平衡心理状态，促使他们课后进一步探索解决问题，并不是对于部分知识的舍弃，而是通过空白的设计去调动学生思维的主动性与积极性，通过自己的探索研究去获得空白处的内容，从而达到对知识的掌握。而我们的语文课堂教学正是留出空白，让学生以其特有的经验和方式对材料进行选择、加工和改造，让学生自己去构建和完善知识体系，还学生以学习和发展的主体地位。例如初中语文课讲形声字的知识，关于形声字的八种结构形式，教师可以只对其中某一种作分析，其余有意留给学生自己去观察、发现和总结，学生会在探索中补充空白，形成系统的认知。学生在知识自补、迁移中不仅形成了良好的认知结构，而且培养了探究能力。

3.巧用课文的结尾空白，发展学生的创造思维能力

我们初中的课文都是精选的一篇篇经典的美文，文章有的开头引人入胜，有的文中扣人心弦，有的结尾言已尽而意无穷。这些都是培养学生想象力的极好切入点，尤其是文章的结尾还能发展学生的创造思维能力。如翻译《两小儿辩日》的结尾"孔子不能决也。两小儿笑曰：'孰为汝多知乎！'"时，学生也像两小儿一样笑了。笔者见势激问学生："故事的结尾，孔子无法判定两小儿谁的说法正确，还遭到了两小儿的嘲笑，那么究竟哪个小儿的说法正确，孔子真的不是'多知乎'？谁能替孔子回答两小儿？"本来学生觉得课文翻译已经结束，学习也就结束。可笔者的系列问话引起学生的极大兴趣，大家纷纷联系自己地理课以及课外所学到的知识来解释：其实早晨和中午的太阳与地球的距离是一样的。早晨太阳的背景是远山、树木，所以显得大，而中午的太阳背景却是广阔的天空……日出时，光线斜射地面，所以温度低，而中午的太阳与地球的距离是直射……孔子不知是因为那时人们还无法解释这种自然现象；"孔子不能决"恰恰说明了孔子的诚实、尊重科学和实事求是的精神。这样不但加深了学生对课文内容及其人物的理解，而且培养了学生综合运用知识解决问题的创造能力。

心理学的知识告诉我们，青少年学生都有一種思维的积极性。他们对智力活动的兴趣日益增长，不仅渴求知识，力求找到自己所关心问题的准确答案，而且对现实、思想和信念的力量有深刻的认识。而在教学中努力发掘课文的空白，引发学生的惊奇，恰好适应了他们的这种学习心理，可以达到启迪思维的目的。在语文的阅读教学中，笔者还巧用课文中人物语言的空白，发展学生的想象思维能力；巧用问题的联结点培养学生的求异思维能力，从而更有效地促进学生的智力发展，提高他们的学习能力。

随着新课程教学改革的推进，我们越来越感到，在课堂教学中不能以教师的知识体系来统一学生的理解，束缚学生的思维，抑制学生的个性，阻碍学生的创造。应尊重每个学生不同的知识基础，独特的理解方式和思维方式。endprint